摘? ? 要： 新時(shí)代背景使行業(yè)對(duì)人才的具體要求不一樣，此時(shí)急需一種新型人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)高職院校自我發(fā)展，這也是我國高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。本文剖析寫作通識(shí)課課程建設(shè)面臨的困境并給出策略建議，探索通識(shí)課程作為人才培養(yǎng)組成要素，通過自身改革完善，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ? 寫作通識(shí)課? ? 教學(xué)改革

深化學(xué)崗交融、加快打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系是高職院校教育當(dāng)前改革的重要方向?！皩W(xué)崗交融”高職教學(xué)模式是基于就業(yè)導(dǎo)向，是工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式的具體深度體現(xiàn)，把教學(xué)與崗位實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)中融入實(shí)際訓(xùn)練，在實(shí)際訓(xùn)練中融入專業(yè)學(xué)習(xí)。面向新時(shí)代背景的變革特征和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，人才培養(yǎng)模式變革必須重組課程知識(shí)體系，建立個(gè)性化課程知識(shí)體系。要求高職院校課程教學(xué)內(nèi)容選擇與行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

寫作通識(shí)課是高職院校課程體系中的重要組成部分，在人才培養(yǎng)中的作用尤為重要。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中培育質(zhì)量卻差強(qiáng)人意，尤其是在學(xué)崗交融興起浪潮下，相比專業(yè)課程深度參與的現(xiàn)實(shí)，寫作通識(shí)課如何在學(xué)崗交融的新常態(tài)下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革是一個(gè)具有較高價(jià)值的研究課題，也具有明確的現(xiàn)實(shí)意義。

1.寫作通識(shí)課現(xiàn)狀

寫作通識(shí)課在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)開設(shè)，作為一門必修的基礎(chǔ)課，地位不言而喻，授課質(zhì)量直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，但是它的育人卻存在一些問題。

寫作通識(shí)課在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)開設(shè)，作為一門必修的基礎(chǔ)課，地位不言而喻，其授課質(zhì)量直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，但它卻存在一些問題。

1.1情景式教學(xué)模式不符合各專業(yè)特色。

盡管為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師們也在不斷探索教學(xué)方式的改革，在寫作課上增加了情景教學(xué)方式，但是由于各個(gè)專業(yè)將來面對(duì)的崗位不同，使得一套情景模式是不可能滿足所有專業(yè)學(xué)生需求的，只體現(xiàn)出共性，沒能體現(xiàn)出個(gè)性。

1.2寫作通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)理念有共性無個(gè)性。

隨著行業(yè)發(fā)展新興職業(yè)的應(yīng)運(yùn)而生，行業(yè)間邊界模糊化，寫作通識(shí)課內(nèi)容難以緊跟行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，難以真實(shí)反映各行業(yè)的工作場(chǎng)景，實(shí)用性不是太強(qiáng)，不可能一套知識(shí)體系涵蓋不同專業(yè)的專業(yè)崗位特殊需求。現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容過于通用，缺乏與各不同專業(yè)崗位需求的對(duì)接，無法滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不高。

學(xué)生入校普遍覺得專業(yè)課比通識(shí)課重要得多，經(jīng)常出現(xiàn)在通識(shí)課上走過場(chǎng)的問題，完成任務(wù)拿學(xué)分的功利思想占據(jù)主導(dǎo)，再加上學(xué)習(xí)的寫作文種學(xué)生有些覺得是無用的，以后工作中不會(huì)用到，在這種思想的支配下，學(xué)生在課堂上更加不會(huì)配合教師教學(xué)了。

2.寫作通識(shí)課考評(píng)體系中存在的問題

課程考評(píng)體系直接關(guān)系到課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，現(xiàn)如今寫作通識(shí)課的考評(píng)體系不能全面反映教學(xué)本身，這也是促使其改革的一個(gè)重要因素。

2.1未能真實(shí)全面考評(píng)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

現(xiàn)行的高職院?？荚u(píng)體系中規(guī)章制度很多，但大多數(shù)只是指向教學(xué)表面，未能深入其中。教學(xué)活動(dòng)本身也是一個(gè)主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，有每個(gè)人的因素在其中，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能單一片面。教學(xué)好壞評(píng)價(jià)會(huì)因人而異，而且由于課程性質(zhì)不同，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有差異。雖然現(xiàn)行體系明確了這些，不斷新增規(guī)章完善體系，但實(shí)施效果還是不佳。

2.2對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注較少。

在現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，考評(píng)重點(diǎn)主要由督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、同行互評(píng)、專業(yè)及課程評(píng)價(jià)等方面組成。實(shí)際上在考量教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很重要的一個(gè)維度，可惜的是現(xiàn)行考評(píng)體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)關(guān)注很少，這方面的考量標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化和深入。

課程結(jié)業(yè)考試或考查是由任課教師擬定的，對(duì)于寫作通識(shí)課而言，任課教師有多少就會(huì)有多少種考查方式，任課教師間均分開登分，每個(gè)老師打分的原則也不一樣，因此單純將分?jǐn)?shù)拿出來考評(píng)教學(xué)質(zhì)量是不可行的，也沒有可比性。但是成績(jī)其實(shí)是可以反映教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的，但是在考評(píng)中沒有起到相應(yīng)的效用，說明這一塊考評(píng)有很大的發(fā)揮空間。

2.3不同課程共用一個(gè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系，忽視課程本身的個(gè)性特征。

現(xiàn)行體系中基本是一套規(guī)章制度統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系，而且方式方法大同小異，通過督導(dǎo)、同行、學(xué)生等視角監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)除去教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)不談，不同的課程本身有不同的特征，它的考察點(diǎn)不可能達(dá)到絕對(duì)的統(tǒng)一，現(xiàn)行體系未能區(qū)分課程間、學(xué)科間的區(qū)別，突出了共性卻忽視了課程個(gè)性，直接導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)有些方面只能浮于表面。

3.寫作通識(shí)課教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

造成以上情況不是一天兩天形成的，在很多學(xué)校都是如此，甚至說在很多通識(shí)課中都有發(fā)生，究其原因有三：

3.1寫作通識(shí)課教學(xué)內(nèi)容與各個(gè)專業(yè)崗位需求部分脫鉤。

寫作課作為通識(shí)課在各個(gè)專業(yè)開設(shè)，它的通用性毋庸置疑，正是因?yàn)樗耐ㄓ眯院芡怀觯苯訉?dǎo)致個(gè)性不突出。它在幾乎每個(gè)專業(yè)都開設(shè)，但是沒有契合每個(gè)專業(yè)的不同特色進(jìn)行教學(xué)，致使一些學(xué)生認(rèn)為這門課教授的部分內(nèi)容與本專業(yè)無關(guān)，只是抱著拿學(xué)分的心思上課，直接導(dǎo)致這門課的教學(xué)效果時(shí)好時(shí)差。

3.2寫作通識(shí)課評(píng)價(jià)體系區(qū)分度不高。

寫作通識(shí)課是一個(gè)文科大類基礎(chǔ)課程，和其他文科課程一樣，就是考評(píng)體系的區(qū)分度很低，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)好或差在最后的試卷或考查中看不出明顯差距，不像理工科課程，是就是，不是就不是，它的答案有包容性，并且分?jǐn)?shù)集中在75分—90分。與理工學(xué)科相比而言區(qū)分度很低，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)好學(xué)差對(duì)最終成績(jī)沒有太大影響，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為最后突擊一下也是能過的。正是因?yàn)閰^(qū)分度的問題，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)寫作通識(shí)課不重視，直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。

3.3寫作通識(shí)課課程的現(xiàn)實(shí)地位所致。

學(xué)生入校之前學(xué)了十幾年的語文，而且語文一直在生活中如影隨形，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)寫作課和之前高中、初中學(xué)習(xí)的語文課沒有區(qū)別，在剛開始部分學(xué)生就產(chǎn)生了抵觸心理，而且大多數(shù)學(xué)生都想當(dāng)然認(rèn)為寫作不難，大家都會(huì)寫作，就算不學(xué)習(xí)也可以寫，甚至有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作無非就是學(xué)習(xí)寫作文種格式，這些文種格式都是在網(wǎng)上可以搜索出來的，因此學(xué)不學(xué)習(xí)都是可以的。

4.寫作通識(shí)課改革的必要性

4.1順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

新時(shí)代背景下社會(huì)及行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求已然不同，社會(huì)及崗位對(duì)于大學(xué)生的要求已經(jīng)不像以前只是簡(jiǎn)單的基于工作崗位的單一技能知識(shí)體系，而是面向多元復(fù)合技術(shù)技能知識(shí)體系。這就要求高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容選擇與行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高度對(duì)接，人才培養(yǎng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)才能符合行業(yè)或企業(yè)的人才要求標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)寫作通識(shí)課，即需要更新教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)相結(jié)合隨時(shí)更新內(nèi)容以更加符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求。

4.2順應(yīng)各學(xué)科發(fā)展總趨勢(shì)，拓寬寫作課程教學(xué)內(nèi)容廣度。

隨著科技發(fā)展，寫作學(xué)科也在持續(xù)發(fā)展著，寫作課程教學(xué)內(nèi)容的廣度也在擴(kuò)大中，例如新媒體時(shí)代延伸出新媒體文案寫作，包括微博文案寫作、微信公眾號(hào)文案寫作等。這類寫作形式是以前聞所未聞的，但是與現(xiàn)今很多職業(yè)掛鉤，寫作廣度的擴(kuò)張使得教學(xué)改革勢(shì)在必行。

5.理清寫作通識(shí)課改革的總體思路

5.1轉(zhuǎn)變思路，建立以教師和學(xué)生雙主體的考評(píng)質(zhì)量觀。

轉(zhuǎn)變思路進(jìn)行改革是必需的。要將教學(xué)質(zhì)量考評(píng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果考評(píng)結(jié)合起來，以前只是從教師教學(xué)這一個(gè)維度來考量，現(xiàn)今可以嘗試加上一個(gè)維度即學(xué)生學(xué)習(xí)效果考量，這樣雙主體考量會(huì)規(guī)避掉有些考核盲區(qū)，也可以使考評(píng)落到實(shí)處。

5.2分專業(yè)分課程按需求重新規(guī)劃評(píng)價(jià)體系。

有了新增一個(gè)評(píng)教維度的共識(shí)后，在細(xì)節(jié)上就要注意如何更好地量化細(xì)化且具有可操作性，這樣才能真正起到作用。在這個(gè)過程中不應(yīng)強(qiáng)行鋪開，要多方調(diào)研多方考察，有些課程共性標(biāo)準(zhǔn)就有效，有些課程則需要新增維度，對(duì)于寫作通識(shí)課而言需要新增學(xué)生學(xué)習(xí)效果這一維度，涉及多元化考評(píng)方式內(nèi)容的相應(yīng)改革，才能跟得上步伐。

結(jié)合實(shí)際來說，就是評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)要有學(xué)科特色，評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)“一刀切”，既要有共性又要有個(gè)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。建議在遵從共性標(biāo)準(zhǔn)的前提下根據(jù)學(xué)科不同專業(yè)不同，并且綜合一線任課教師的建議制定出該課程的個(gè)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正落到實(shí)處，為本門課程的改革奠定良好的基礎(chǔ)。

5.3重視學(xué)生課程考核環(huán)節(jié)的成績(jī)監(jiān)控管理。

學(xué)生最終課程成績(jī)其實(shí)是一項(xiàng)很重要的反映學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)，但是在現(xiàn)行體系中未能發(fā)揮出應(yīng)有的效用，一些教師只是把這個(gè)當(dāng)做教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，輸入成績(jī)代表課程結(jié)業(yè)，成績(jī)本身并沒有引到下一輪教學(xué)中作為教學(xué)反思。建議可以通過改革考核方式及內(nèi)容，使課程成績(jī)能夠產(chǎn)生效用，而不是主觀性很強(qiáng)的一個(gè)反映載體，這樣這些分?jǐn)?shù)就可以指導(dǎo)下一輪教學(xué)。

5.4針對(duì)各個(gè)課程的特殊性，有共性有個(gè)性地制定評(píng)教體系。

由于學(xué)科不同，用統(tǒng)一的評(píng)教體系評(píng)教是不夠的，教學(xué)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬思路，允許老師們根據(jù)學(xué)科特征開展獨(dú)特的符合該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，這些嘗試將成為第一手教學(xué)資料。對(duì)于評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)而言，一方面共性標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的，另一方面?zhèn)€性標(biāo)準(zhǔn)是不容忽視的。要明確教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合性的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)科特征完善維度以期更加全面地了解教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。

寫作能力已經(jīng)作為現(xiàn)代技能人才必備的能力之一，越來越受到企業(yè)重視。只有教師教好寫作課程，學(xué)生寫好各類文種，高職學(xué)生才能在職場(chǎng)上越走越遠(yuǎn)。在新時(shí)代背景下必須深化寫作通識(shí)課課程改革，拓寬思路。本文通過分析寫作通識(shí)課現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀做了一些創(chuàng)新性探索，隨著時(shí)代發(fā)展變遷，寫作通識(shí)課內(nèi)容和教法改革措施的提出勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張好徽.產(chǎn)教融合提升課程有效性的思考[J].文教資料，2016（19）.

本論文為湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究一般課題《基于“學(xué)崗交融”指導(dǎo)下高職院校應(yīng)用文寫作課程講評(píng)體系改革研究》（課題編號(hào)：ZJGB201830）的研究成果，主持人： 李凌婧。