【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)以前，沒有受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，他們?nèi)鄙俟?jié)奏感。于是小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，要通過系統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生具備節(jié)奏感?，F(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;音樂教學(xué);節(jié)奏

【中圖分類號(hào)】G623.71

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0222-01

【本文著錄格式】楊英.小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：222，224

節(jié)奏是音樂的基本元素之一，一首音樂可以沒有旋律卻不能沒有節(jié)奏。正因?yàn)樵谝魳分校?jié)奏有著非常重要的地位，所以音樂教育家奧爾夫認(rèn)為在開展音樂教育時(shí)，首先必須進(jìn)行節(jié)奏教育。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)以前，沒有受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，他們?nèi)鄙俟?jié)奏感。于是小學(xué)音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，要通過系統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生具備節(jié)奏感。

一、結(jié)合學(xué)生的生活讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏感產(chǎn)生概念

小學(xué)生具有具象化思維能力強(qiáng)，抽象化思維能力弱的特點(diǎn)。如果教師直接告訴他們什么是節(jié)奏、什么是二二拍、四三拍，小學(xué)生會(huì)難以理解這些抽象概念的意思，即學(xué)生會(huì)不了解節(jié)奏是什么。教師如果希望學(xué)生理解什么是節(jié)奏，就要理解小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生概念。

比如教師在引導(dǎo)生理解理解什么是四三拍的概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去聽兒歌中的《洗手絹》歌，這首歌詞中有“洗刷刷、洗刷刷”的歌詞。此時(shí)，教師可經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“洗刷刷、洗刷刷”這種歌詞的長(zhǎng)短、輕重具有規(guī)律性。教師可引導(dǎo)學(xué)生聽布谷鳥的叫聲，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“布谷、布谷”的聲音也是一種節(jié)奏。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的音樂節(jié)奏，讓學(xué)生對(duì)于音樂節(jié)奏的長(zhǎng)短、輕重、舒緩等與節(jié)奏有關(guān)的概念有初步的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以后，教師才可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)抽象的音樂知識(shí)。

二、借助肢體語言讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的聲勢(shì)和律動(dòng)

在小學(xué)生逐漸具有了節(jié)奏的概念以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這一概念，并發(fā)現(xiàn)這一概念中包含的音樂元素。聲勢(shì)，是指一種應(yīng)用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作來再現(xiàn)音樂節(jié)奏的方法，比如拍手、跺腳，就是一種聲勢(shì)。律動(dòng)是指應(yīng)用簡(jiǎn)單的肢體語言表現(xiàn)音樂節(jié)奏的一種肢體語言方式。比如學(xué)生可以用舒展肢體、擺動(dòng)頭部來呈現(xiàn)音樂的節(jié)奏。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行聲勢(shì)和律動(dòng)的訓(xùn)練，來開展音樂節(jié)奏教學(xué)。

教師可以引導(dǎo)小學(xué)生拍著手唱“洗刷刷、洗刷刷”這樣的歌詞。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在唱“洗”字的時(shí)候用手拍桌子，然后唱“刷刷”兩個(gè)字的時(shí)候拍手掌。此時(shí)學(xué)生能通過訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)“洗”“刷”兩個(gè)字存在輕重的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)唱這句歌詞以后，教師可引導(dǎo)小學(xué)生思考，如果現(xiàn)在這首歌的歌詞不是“洗刷刷、洗刷刷”，而是“洗刷、洗刷”會(huì)是什么效果呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣改唱歌曲，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歌曲的演唱便變得快了。此時(shí)，學(xué)生便能初步建立四三拍、四二拍這樣的基本概念，也能理解相對(duì)而言，四三拍是較為舒緩的節(jié)奏，四二拍則可以讓節(jié)奏加快。教師在開展聲勢(shì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生應(yīng)用節(jié)奏的方式再現(xiàn)音樂中的節(jié)奏，使學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏有更深刻的認(rèn)知。

當(dāng)學(xué)生理解了這樣的概念以后，教師可給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生用自己的方式自由的舒展肢體，讓學(xué)生隨著音樂律動(dòng)，呈現(xiàn)音樂中的節(jié)奏，這便是律動(dòng)教學(xué)。比如以教師為學(xué)生播放《泥娃娃》的音樂為例。教師可引導(dǎo)小學(xué)生一邊聽音樂，一邊唱歌，一邊應(yīng)用肢體語言來呈現(xiàn)音樂節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)里，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹w語言來呈現(xiàn)節(jié)奏。此時(shí)小學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在唱“泥娃娃”的時(shí)候，用兩只手指指著自己的臉蛋，邊唱邊搖晃腦袋，一邊呈現(xiàn)出泥娃娃的樣子，一邊應(yīng)用晃動(dòng)腦袋來呈現(xiàn)節(jié)奏。小學(xué)生在唱“它沒有媽媽、也沒有爸爸”的時(shí)候，可以應(yīng)用雙手交叉拍自己的胸，應(yīng)用手交叉拍胸來一邊呈現(xiàn)音樂節(jié)奏，一邊用肢體語言表現(xiàn)出泥娃娃的可憐。教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生回憶舞蹈演員中是怎么呈現(xiàn)節(jié)奏的？可以用什么肢體語言來表現(xiàn)出自己的感情等。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡情聯(lián)想、發(fā)揮想象力，盡可能地應(yīng)用最適當(dāng)?shù)闹w語言來表現(xiàn)節(jié)奏。教師通過開展這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生理解呈現(xiàn)音樂節(jié)奏的方法可以是多樣化的。學(xué)生可以應(yīng)用自己喜歡的方式來呈現(xiàn)音樂節(jié)奏，呈現(xiàn)最佳的節(jié)奏訓(xùn)練效果。教師開展這樣的律動(dòng)教學(xué)，可以為后續(xù)開展器樂節(jié)奏訓(xùn)練打好教學(xué)基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用音樂游戲強(qiáng)化音樂節(jié)奏感的訓(xùn)練

小學(xué)生缺乏長(zhǎng)期的記憶能力，即使教師讓學(xué)生接受了音樂的聲勢(shì)訓(xùn)練、律動(dòng)訓(xùn)練，小學(xué)生可能還是會(huì)忘記學(xué)到過的音樂節(jié)奏知識(shí)。如果教師希望學(xué)生記憶這些知識(shí)，就要通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的記憶，讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程中牢牢的記憶音樂節(jié)奏。

當(dāng)前，人們開發(fā)出了一些音樂游戲，這些音樂游戲具有訓(xùn)練音樂節(jié)奏的功能。這些游戲的特點(diǎn)為聲光效果強(qiáng)、游戲的形式豐富，具有較強(qiáng)的訓(xùn)練效果。教師在教學(xué)中可以選擇適合學(xué)生訓(xùn)練的音樂游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中強(qiáng)化音樂節(jié)奏。比如教師可以讓學(xué)生玩《兔子舞》音樂背景的跳舞毯，跳舞毯要求學(xué)生在音樂發(fā)出重音時(shí)，踩左腳，反之則踩右腳。跳舞毯能自動(dòng)記錄學(xué)生共踩了幾個(gè)音符，正確率是多少等。教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位去比賽。教師可引導(dǎo)學(xué)生在玩跳舞毯的過程中發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏的規(guī)律，盡量踩對(duì)節(jié)奏，提高游戲的正確率。小學(xué)生在玩這個(gè)游戲時(shí)，眼睛看到的是跳動(dòng)的兔子，耳中聽到的是富有節(jié)奏的音樂，腳上踩的是軟軟的毯子，他們會(huì)喜歡這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、喜歡玩這個(gè)游戲，在盡情玩游戲的過程中他們受到了音樂節(jié)奏的訓(xùn)練。

四、通過演奏引導(dǎo)學(xué)生了解音樂節(jié)奏帶來的效果

在學(xué)生了解了音樂節(jié)奏以后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用器樂訓(xùn)練，讓學(xué)生了解音樂節(jié)奏帶來的效果。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要開展多樣化的器樂訓(xùn)練，使學(xué)生把學(xué)到過的音樂節(jié)奏知識(shí)，呈現(xiàn)出節(jié)奏演奏的效果。

比如教師可以為學(xué)生播放《新疆亞克西》這樣的音樂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)到的知識(shí)思考，應(yīng)用什么樣的器樂能夠展現(xiàn)出音樂節(jié)奏的效果？經(jīng)過思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)鈴鼓最能呈現(xiàn)出新疆音樂的節(jié)奏。因?yàn)殁徆牡墓穆暠容^重，它在打出重音時(shí)很有氣勢(shì);而鈴的聲音悅耳動(dòng)聽，它能呈現(xiàn)出輕音的歡樂感。應(yīng)用鈴鼓打出節(jié)奏，最能呈現(xiàn)出新疆音樂的風(fēng)味。應(yīng)用開展這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)慢慢的發(fā)現(xiàn)，如果音樂節(jié)奏強(qiáng)、節(jié)奏鮮明，則可應(yīng)用鼓等樂器來呈現(xiàn)音樂的節(jié)奏;反之，如果音樂節(jié)奏舒緩，節(jié)奏并不那么強(qiáng)，那么可以應(yīng)用三角鐵等呈現(xiàn)音樂的節(jié)奏。教師開展器樂訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生從器樂演奏的角度再次感受到音樂節(jié)奏的魅力，使學(xué)生樂于接受音樂節(jié)奏訓(xùn)練。

五、總結(jié)

教師在開展音樂節(jié)奏的訓(xùn)練時(shí)，要注意到以下幾個(gè)問題：第一，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，小學(xué)生擅長(zhǎng)在具象化的情境中體驗(yàn)知識(shí)，而不擅長(zhǎng)理解抽象的知識(shí)，于是在開展教學(xué)的時(shí)候，教師要多開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，而不能一味地講抽象的理論知識(shí)。第二，教師要應(yīng)用先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜;先單項(xiàng)訓(xùn)練、后綜合訓(xùn)練的方式開展訓(xùn)練，教師要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，使學(xué)生能夠逐步積累知識(shí)，避免在教學(xué)中讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)挫折感。第三，教師要開展多樣化的訓(xùn)練，教師要開展音樂欣賞訓(xùn)練、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、器樂教學(xué)，讓小學(xué)生覺得參與節(jié)奏訓(xùn)練的過程不是單調(diào)的，而是快樂的。教師只有把握住三個(gè)要點(diǎn)，然后應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑，才能引導(dǎo)學(xué)生理解音樂節(jié)奏知識(shí)。

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