【摘要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷深入推進(jìn)落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，從而全面激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。本文將闡述基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建意義，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;生本課堂;構(gòu)建策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）13-0129-02

【本文著錄格式】黃滿(mǎn)仙.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文，2020，19（13）：129-130.

群文閱讀指的是小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)同一主題、同一表達(dá)方式或者是相似內(nèi)容的課文、書(shū)籍，進(jìn)行系統(tǒng)的多文本閱讀。自從新課改教學(xué)政策正式推行之后，群文閱讀教學(xué)模式就已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)始逐步落實(shí)推廣。群文閱讀教學(xué)既是新課改教學(xué)政策中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)做出的明確要求，也是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

一、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，更要積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，響應(yīng)新課改的教學(xué)號(hào)召，反思教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用群文閱讀等更高效的教學(xué)方式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生本課堂，從而全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，才是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展的正確方式?！庇纱丝梢?jiàn)，基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建重要性。

尤其是傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，已經(jīng)不適用于對(duì)當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要尋求更先進(jìn)的教學(xué)理念和更新穎的教學(xué)手法，彌補(bǔ)由于傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于枯燥而引起的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降的問(wèn)題。同時(shí)用更豐富的教學(xué)手法和多樣化的教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，并最終達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)改革與創(chuàng)新的目的。

因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，完善教學(xué)理念和教學(xué)方式，才能使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革與發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題及原因

小學(xué)語(yǔ)文雖然是小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，但由于受到了教育理念、時(shí)代發(fā)展、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)會(huì)存在許多影響教學(xué)效率的問(wèn)題。

第一，小學(xué)語(yǔ)文課程由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，而忽略了提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)重要性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的功利性太強(qiáng)，學(xué)生雖然非常努力地去學(xué)習(xí)，但卻仍然沒(méi)有掌握一些實(shí)質(zhì)性的技能和知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到有效提升，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)久發(fā)展造成了不利阻礙，也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升的主要原因。

第二，雖然新課改教學(xué)政策中著重強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的教學(xué)主體地位并沒(méi)有得到凸顯，課堂也仍舊是教師的“一言堂”，教師更是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)手法和教學(xué)內(nèi)容上的改變。這就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂中的參與性不夠，學(xué)習(xí)注意力難以得到集中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性也在不斷下降，教師逐漸偏離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)所需的教學(xué)方式，更是導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降。

第三，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用，但應(yīng)試教育大環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻在不斷縮短學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，或者忽略掉閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)的重要地位。語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，直接導(dǎo)致了小學(xué)生詞匯知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏，以及閱讀理解能力的下降，給小學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的培養(yǎng)提升造成了很大的教學(xué)阻礙，同時(shí)也使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效的綜合提升。

三、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，第一步就是轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，從而提升課堂的教學(xué)效率。

例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助信息技術(shù)等教學(xué)方式，為學(xué)生尋找一些關(guān)于爬山虎的圖片，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片，再來(lái)進(jìn)行課文的閱讀學(xué)習(xí)。這樣做有助于集中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率的提升有著很大的幫助。

（二）明確閱讀主題，構(gòu)建完整的群文閱讀體系

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將課本中一個(gè)單元內(nèi)相同主題的課文結(jié)合到一起，從而構(gòu)建一個(gè)完整的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行有條理地閱讀學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也方便教師閱讀教學(xué)的開(kāi)展。更重要的是，群文閱讀教學(xué)體系的構(gòu)建，可以有效督促學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中集中注意力，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《白鵝》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將本單元中的《白公鵝》《貓》和《母雞》這四篇課文結(jié)合到一起，讓學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中思考“這四篇課文在寫(xiě)作手法和寫(xiě)作內(nèi)容上有哪些相同之處”，“我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作練習(xí)中可以借鑒哪些東西”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升群文閱讀教學(xué)效率。

（三）展開(kāi)課堂辯論，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式

正所謂“三人行必有我?guī)熝伞?，每位學(xué)生在群文閱讀中的感受和學(xué)到的東西是不一樣的，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該在課堂上為學(xué)生留出進(jìn)行溝通交流的空間，讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的想法和觀念，從別的同學(xué)那里學(xué)到一些自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。這樣對(duì)小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升非常有幫助，也有助于良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。

例如在學(xué)習(xí)《巨人的花園》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本單元的《幸福是什么》進(jìn)行群文閱讀，并在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己在閱讀中的感受與學(xué)到的知識(shí)，探討“幸福究竟是什么”，“巨人為什么最后愿意讓孩子們到他的花園里面玩”等，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的完善，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（四）拓展教學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間畢竟十分有限，不能讓學(xué)生進(jìn)行更深入、更全面地閱讀學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，利用課余時(shí)間和教學(xué)資源，給予學(xué)生充足的閱讀學(xué)習(xí)空間，在提升小學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以請(qǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)這本長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行更詳細(xì)、全面的閱讀學(xué)習(xí)。找一找其中作者運(yùn)用了哪些有趣的寫(xiě)作手法，并感受作者在寫(xiě)作中想要表達(dá)什么樣的觀念和想法，鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

綜上所述，基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建，既是順應(yīng)新課改教學(xué)政策的必然選擇，也是幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的有效途徑。

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