【摘要】人類生來(lái)就有良好的音樂(lè)天賦，只要在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)，便可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。因此在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，更重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生能夠?qū)⑻煨援?dāng)中的音樂(lè)喜好和天賦釋放出來(lái)?？逻_(dá)伊教學(xué)法能很好地將音樂(lè)學(xué)習(xí)變成一個(gè)極其有趣的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中真正感受到音樂(lè)的巨大魅力。本文具體分析了目前小學(xué)音樂(lè)課堂中存在的問(wèn)題，探究了柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】柯達(dá)伊教學(xué)法;小學(xué)音樂(lè);音樂(lè)課堂

【中圖分類號(hào)】G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1002-767X（ 2020） 01-0140-02

【本文著錄格式】黃凌艷.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，Ol（ Ol）：140-141

柯達(dá)伊教學(xué)法已經(jīng)在我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中有了較為普遍的應(yīng)用，教師能夠更加注重學(xué)生在樂(lè)譜和發(fā)音方面的訓(xùn)練，但在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中仍存在許多不足。在小學(xué)階段的音樂(lè)教育需要更多地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠像做游戲一樣去認(rèn)識(shí)和了解音樂(lè)。這一教學(xué)方法在具體音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用需要有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得教學(xué)方法能夠在音樂(lè)教育當(dāng)中取得更好的效果。對(duì)柯達(dá)伊教學(xué)法的主要內(nèi)涵及特點(diǎn)做更加詳細(xì)地了解，能夠幫助教師在實(shí)踐中更好地運(yùn)用這一方法。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法的主要內(nèi)容及特征

（一）增添更多歌唱教學(xué)

唱歌是學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)中的一種主要方式，能夠使得學(xué)生在課堂上有更好地參與度。在練習(xí)歌唱的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠全身心地融入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，也能更好地感受音樂(lè)的節(jié)奏和旋律。運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的過(guò)程當(dāng)中需要使得課堂上設(shè)有更多的唱歌環(huán)節(jié)，在曲目的選擇上應(yīng)當(dāng)設(shè)置稍微簡(jiǎn)單易學(xué)的類型，學(xué)生能夠快速地跟著教師的講解了解歌曲的唱法和旋律[1]。選用曲目的曲風(fēng)應(yīng)當(dāng)是較為歡快的，學(xué)生在歌唱的氛圍當(dāng)中能夠感受到歡樂(lè)和活潑的氣氛。歌詞內(nèi)容應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生再跟唱幾遍之后能夠記下整個(gè)歌曲。

（二）加強(qiáng)民族音樂(lè)教學(xué)

民族音樂(lè)是生活在這一方土地的人們根據(jù)自身的生活創(chuàng)作出來(lái)的，因此有著深厚的民族文化涵養(yǎng)，更能夠使生活在這一方土地的后代們感受到這種情感的傳承。因此在音樂(lè)教育當(dāng)中需要融入更多的民族音樂(lè)，首先是使得民族文化得到進(jìn)一步的傳承和延伸，也能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)了解到人們生活當(dāng)中豐富多樣的情感和思想。教師在進(jìn)行民族音樂(lè)的講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生做好背景知識(shí)的普及工作，讓學(xué)生對(duì)這一民族文化特色有一定的了解之后，再進(jìn)行民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于民族文化的講解應(yīng)當(dāng)做到深入淺出，讓小學(xué)學(xué)生盡可能對(duì)民族文化有自己的理解。民族音樂(lè)的教學(xué)還能夠使得學(xué)生從小培養(yǎng)民族自信，使他們對(duì)本國(guó)的文化有更多的了解和感悟，之后也能夠?qū)Ρ緡?guó)文化的傳承和宣揚(yáng)做出更多的貢獻(xiàn)[2]。

（三）特色教學(xué)環(huán)節(jié)

柯達(dá)伊教學(xué)法中的一個(gè)特色環(huán)節(jié)是用手勢(shì)來(lái)進(jìn)行音級(jí)教學(xué)，7個(gè)不同的音高對(duì)應(yīng)著7個(gè)不同的手勢(shì)，教師讓學(xué)生了解每一個(gè)手勢(shì)對(duì)應(yīng)的音高之后，在排練練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不需要介入任何樂(lè)器，只需要通過(guò)手勢(shì)的引導(dǎo)就可以指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換音高。這樣的教學(xué)方式更加便捷，也更加富有趣味性，使音樂(lè)課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)大大增強(qiáng)，學(xué)生在上課的過(guò)程當(dāng)中會(huì)更加關(guān)注教師的行為，也能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)更加集中注意力[3]。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生需要展開(kāi)思考，對(duì)各種手勢(shì)對(duì)應(yīng)的音高進(jìn)行很好的記憶，這也促進(jìn)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師還可以在樂(lè)譜上為每一個(gè)音命名一個(gè)字母，設(shè)置與唱名對(duì)應(yīng)的字母可以使得學(xué)生快速地對(duì)樂(lè)譜有一定的學(xué)習(xí)和了解，這一方面可以輔助學(xué)生的記憶，另一方面可以使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)譜學(xué)習(xí)當(dāng)中的趣味性，這也可以為學(xué)生之后的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、在音樂(lè)教學(xué)課堂中的具體運(yùn)用

（一）學(xué)習(xí)樂(lè)譜

在樂(lè)譜的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以很好地融人手勢(shì)教學(xué)。教師在手勢(shì)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著比劃相應(yīng)的手勢(shì)，讓學(xué)生首先了解不同手勢(shì)與不同音高之間的聯(lián)系，然后再進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，使得學(xué)生牢牢記住不同音高所對(duì)應(yīng)的手勢(shì)。然后教師可以在課堂上進(jìn)行隨機(jī)考察，教師先比出一個(gè)手勢(shì)，讓學(xué)生來(lái)回答這個(gè)手勢(shì)代表什么音高?；蛘邔W(xué)生劃分成為幾個(gè)小組，小組成員互相測(cè)試，看看學(xué)生是否能夠快速準(zhǔn)確地回答出手勢(shì)相對(duì)應(yīng)的音高。在最后一個(gè)階段，教師可以在歌曲練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中使用手勢(shì)，讓學(xué)生看著教師的手勢(shì)變化來(lái)調(diào)節(jié)歌唱過(guò)程當(dāng)中的音高。以往的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，往往使用紙面上的符號(hào)來(lái)標(biāo)明音高，這種形式太過(guò)抽象和單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)感到有些枯燥乏味。轉(zhuǎn)化成手勢(shì)教學(xué)之后，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)樂(lè)譜的過(guò)程當(dāng)中有更多的參與感和互動(dòng)感，因此能夠幫助學(xué)生更加快速和輕松地學(xué)習(xí)樂(lè)譜。

（二）學(xué)習(xí)節(jié)奏

節(jié)奏也是音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了使學(xué)生更好地掌握節(jié)奏，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拍手的方式來(lái)對(duì)應(yīng)音樂(lè)當(dāng)中的節(jié)奏變化。通過(guò)拍手之間的間隔來(lái)讓學(xué)生了解二分音符和四分音符之間的區(qū)別。教師可以選取一首歌曲，在播放的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)拍手來(lái)讓學(xué)生更加鮮明直觀地了解到其中的節(jié)奏變化，教師在演示幾遍之后，可以讓學(xué)生跟隨教師一同進(jìn)行節(jié)奏打拍。學(xué)生在拍手的過(guò)程當(dāng)中，可以準(zhǔn)確地識(shí)別出歌曲中的節(jié)奏變化，也能夠在這一期間更加集中注意力，對(duì)這首歌曲有更加深入的學(xué)習(xí)[4]。教師在帶領(lǐng)學(xué)生拍打結(jié)束之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽查，讓學(xué)生單獨(dú)演示一遍，這樣的監(jiān)督檢查壓力可以使得學(xué)生有更多的緊迫感，更好地利用起課堂的時(shí)間進(jìn)行更加專注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握好拍手節(jié)奏的規(guī)律之后，教師可以隨意地播放另外一首歌曲，讓學(xué)生自主地識(shí)別其中的節(jié)奏，并依照節(jié)奏來(lái)進(jìn)行打拍。這一種訓(xùn)練方式能夠使得學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自主思考來(lái)學(xué)習(xí)新音樂(lè)。

（三）加入特色游戲環(huán)節(jié)

教師可以在音樂(lè)課堂上組織更多的合唱游戲環(huán)節(jié)，在這樣的合作當(dāng)中，學(xué)生更能夠感受到歌唱的樂(lè)趣。教師可以從基礎(chǔ)的二聲部合唱開(kāi)始訓(xùn)練，將學(xué)生分成兩個(gè)小隊(duì)伍，一部分人唱第一聲部，另一部分人唱第二聲部。合唱訓(xùn)練可以采用最為簡(jiǎn)單的旋律，通過(guò)一個(gè)發(fā)音的不同音高變化來(lái)組成悅耳的旋律，學(xué)生在這樣簡(jiǎn)單的發(fā)音旋律訓(xùn)練當(dāng)中也能夠有更好的參與度。教師還可以在合唱過(guò)程當(dāng)中融入更多的表情變化，不同的音高代表著不同的情緒，情緒的變化可以用面部表情的變化展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)這樣搞怪夸張的表演，學(xué)生能夠在合唱環(huán)節(jié)當(dāng)中更多地展現(xiàn)出自我。

三、在音樂(lè)素養(yǎng)提升中的應(yīng)用

（一）增加學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)訓(xùn)練

學(xué)好音樂(lè)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是讓學(xué)生更多地聆聽(tīng)音樂(lè)，了解到音樂(lè)的豐富多樣性，同時(shí)在大量的聆聽(tīng)音樂(lè)之后不了解音樂(lè)的不同特性和其中所蘊(yùn)含的豐富情感。在有了海量的訓(xùn)練之后，學(xué)生才能夠逐步地探索出最適合自己的風(fēng)格。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生介紹各種各樣類型的音樂(lè)，使得學(xué)生能夠有更加廣闊的視野。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試不同風(fēng)格的音樂(lè)，這樣才能夠使得學(xué)生永遠(yuǎn)保持自身的好奇心，對(duì)未知的領(lǐng)域進(jìn)行不斷探索。學(xué)生的音樂(lè)審美也能夠在海量的音樂(lè)聆聽(tīng)過(guò)程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生能夠逐漸形成自身的判斷能力，形成自己獨(dú)特的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)。除了利用課堂時(shí)間為學(xué)生介紹不同的音樂(lè)之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多利用課外時(shí)間了解更多不同類型的音樂(lè)，使得學(xué)生能夠跟隨自身的好奇心來(lái)自主探索音樂(lè)世界。

（二）增加學(xué)生歌唱自信

音樂(lè)訓(xùn)練當(dāng)中最重要的是擁有強(qiáng)大的自信，能夠大聲地歌唱，并且在不斷地練習(xí)當(dāng)中了解自身的不足，從而不斷改進(jìn)。教師需要為小學(xué)生培養(yǎng)良好的價(jià)值觀，知道學(xué)習(xí)的是不斷犯錯(cuò)不斷改進(jìn)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到任何問(wèn)題和困難都是正常的，學(xué)生需要勇于正視自身的問(wèn)題，并且有足夠的信心，相信自身能夠不斷克服困難，取得更好的成績(jī)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不害怕犯錯(cuò)，大聲地歌唱之后，才能夠真正了解到自身的問(wèn)題，才能夠真正地有所改進(jìn)。學(xué)生抱有這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助其在音樂(lè)學(xué)習(xí)的道路上逐步地完善自身，不斷地提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。教師在課堂訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中需要關(guān)注每一名學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)揮進(jìn)行正向的鼓勵(lì)，同時(shí)也能夠更好地了解學(xué)生唱歌中的各類不足，為其及時(shí)的指出問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，這樣才能夠真正地發(fā)揮音樂(lè)教師的指導(dǎo)性作用。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造活力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂(lè)創(chuàng)作具有較大的難度，但是教師需要讓學(xué)生了解到創(chuàng)新和創(chuàng)造并不是一件困難的事情，歌唱是一種表達(dá)自我情感的方式，每個(gè)人都可以依靠自身的方式來(lái)訴說(shuō)自身的思想和情感。學(xué)生需要首先對(duì)各類樂(lè)理知識(shí)有很好的學(xué)習(xí)，在這些基礎(chǔ)之上再發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出了個(gè)人特色或創(chuàng)新活力時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到自身的創(chuàng)造力。教師需要引領(lǐng)學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人思想和情感表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)的方式來(lái)向他人傳遞自身的情感。教師同樣需要讓學(xué)生感受到音樂(lè)創(chuàng)作的魅力所在，讓學(xué)生時(shí)刻保持音樂(lè)創(chuàng)造的熱情，這樣學(xué)生才能夠在自身的生活當(dāng)中更多地關(guān)注自身的情感表達(dá)，更好地學(xué)習(xí)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感的方式方法，這也會(huì)為學(xué)生日后的音樂(lè)創(chuàng)造提供無(wú)限的可能。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的音樂(lè)教育已經(jīng)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，更加注重學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)一邊收獲快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師需要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的音樂(lè)氛圍，同時(shí)用更好的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和練習(xí)樂(lè)譜。教師也應(yīng)當(dāng)采用豐富多樣的訓(xùn)練方式來(lái)使得學(xué)生能感受到課堂的活力和樂(lè)趣，使得音樂(lè)課堂擺脫單調(diào)沉悶的氛圍。在這樣的努力下，才能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)音樂(lè)的世界，從小學(xué)階段就培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的敏銳性和良好的音樂(lè)審美。

參考文獻(xiàn)

[1]王小紅.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用——以泉州市鯉城區(qū)小學(xué)為例[J].兒童音樂(lè)，2018（4）：78-81.

[2]劉亞輝.柯達(dá)伊教學(xué)體系在小學(xué)音樂(lè)教育中運(yùn)用的可行性探索[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013.

[3]王佳明.柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中歌唱教學(xué)的應(yīng)用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2015.

[4]柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的本土化探索——以開(kāi)封市兩所小學(xué)為例[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2011

作者簡(jiǎn)介：黃凌艷（1974-），女，廣西來(lái)賓市象州縣人，本科，來(lái)賓市政和小學(xué)，高級(jí)教師，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)。