陳文燕

摘? 要：在目前教育高度重視的背景條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足大眾對(duì)于子女高品質(zhì)教育的追求，文本閱讀教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)模式，越來(lái)越多的老師看重并充分運(yùn)用這一方法，教學(xué)成果顯著，學(xué)生語(yǔ)文水平顯著提升。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，即便我國(guó)的教育事業(yè)有了更加進(jìn)一步的發(fā)展，但是在實(shí)際的教學(xué)中依然或多或少存在這樣或者那樣的問(wèn)題，對(duì)此有關(guān)的教育人員應(yīng)該予以重視。小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)是影響較深的，尤其是語(yǔ)文這門課程的教學(xué)，是作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，而文本閱讀是小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充的一個(gè)重要方式，故此，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而該文則是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)文教學(xué)? 文本閱讀? 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0156-02

1? 激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的重要意義

文本閱讀對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極其重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教師就應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有如下重要意義：第一，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣可以使得學(xué)生能夠盡快地融入教學(xué)內(nèi)容中，能夠更加懂得課本內(nèi)容以及知識(shí)，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變得更加高漲，此時(shí)課堂的注意力也會(huì)相對(duì)集中，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有一定的幫助，同時(shí)最重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握也會(huì)相應(yīng)變得更加牢固，基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)變得更加夯實(shí)。與此同時(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。第二，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，在一定程度上可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)，很明顯的是學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就逐步凸顯出來(lái)，以至于學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，善于將自身的想法與意見(jiàn)勇敢地表達(dá)出來(lái)，與教師之間的相互交流與溝通也會(huì)越來(lái)越頻繁。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)在激發(fā)其文本閱讀興趣的過(guò)程中開始一步步構(gòu)建起來(lái)，畢竟學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，一旦學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)閱讀充滿興趣的話，自然而然地會(huì)將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，久而久之，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其后續(xù)閱讀能力的提升會(huì)有很大的幫助。

2? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)中存在的問(wèn)題

文本閱讀當(dāng)前處于在一個(gè)發(fā)展的初級(jí)階段，處于一個(gè)逐步融入我國(guó)傳統(tǒng)教育環(huán)境，以及老師努力適應(yīng)這種新興的教學(xué)模式的相互交融的過(guò)程，一些老師的思想觀念仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上，即便在新課改的不斷推行下，教師激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方式已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，但是仍然存在一定的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中逐漸用多樣化的教學(xué)模式來(lái)取代單一的教學(xué)模式，這無(wú)疑是一件好事，但是從實(shí)際的教學(xué)中不難看出，由于教師過(guò)于注重教學(xué)方式，反而忽略了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，這樣就算能夠激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，但是卻使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際規(guī)定有出入，對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)法真正掌握一些實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)暫未掌握好文本教學(xué)的方式、方法，無(wú)法做到課堂內(nèi)容和文本教學(xué)合二為一，相互分離、彼此單獨(dú)進(jìn)行，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致許多老師依舊是在一味地用籠統(tǒng)式灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂積極性不高、參與度不夠，老師和學(xué)生之間缺乏良性互動(dòng)，甚至有些老師的教學(xué)方式過(guò)于花哨，教師在教學(xué)中對(duì)自身教學(xué)模式的改進(jìn)過(guò)于形式化，從而導(dǎo)致的直接后果就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不能夠彼此適應(yīng)，例如，教師在講授一些詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，會(huì)要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的配圖展開豐富的想象，這在某種程度上來(lái)講，不但對(duì)激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，還會(huì)浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。其中最壞的結(jié)果就是整堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握并不太牢固，乃至老師對(duì)于學(xué)生有沒(méi)有掌握知識(shí)以及掌握多少缺乏足夠的了解。最后，文本教學(xué)與課堂教學(xué)缺乏一個(gè)完整的鏈接性，同時(shí)市場(chǎng)上的文本閱讀的教材良莠不齊，沒(méi)有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，繪本與指定教材之間缺乏良好的銜接性，使得文本閱讀教學(xué)發(fā)揮的僅僅只是它本身的趣味性，并未真正達(dá)到它所具備的教學(xué)效果。導(dǎo)致文本閱讀教學(xué)失去其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

3.1 注重對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造

在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作中，教師要想能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果的話，教師就更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣才可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定有效的教學(xué)方案，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。這樣的話，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性將會(huì)大大提升，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性也會(huì)逐步被激發(fā)出來(lái)，這將會(huì)更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在以往的教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育過(guò)深的影響，所使用的教學(xué)模式也相對(duì)較為單一，這為學(xué)生與教師之間的交流帶來(lái)一定的阻礙作用，久而久之，課堂教學(xué)就會(huì)變得越來(lái)越枯燥乏味、課堂氛圍死氣沉沉的，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)因此而大大降低。為此，教師應(yīng)該從中汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也要善于加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并極力拉近彼此之間的距離，這對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有極大的幫助。

3.2 把握興趣引導(dǎo)時(shí)機(jī)

學(xué)生的閱讀能力不可能千篇一律，總會(huì)存在一定的差異性。因此，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生的閱讀速度很快，有的學(xué)生則會(huì)相對(duì)較慢，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣時(shí)要把握住時(shí)機(jī)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性。一方面，教師要引導(dǎo)一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的閱讀，讓學(xué)生能夠掌握文章中的關(guān)鍵點(diǎn)以及重要的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面，對(duì)于理解能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)其閱讀時(shí)，要學(xué)會(huì)在不同的階段為其做好相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)提示，在此基礎(chǔ)上，還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的閱讀思考，以此來(lái)提高閱讀的實(shí)效性。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的豐富對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)也有很大促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以試著從這一角度出發(fā)，除了要向?qū)W生講授基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)之外，還要在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散和拓展，這樣才可以不斷吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠更加專注地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。比如，教師在講解《北大荒的秋天》一文時(shí)，除了為學(xué)生講解北大荒秋天的美，其中最重要的就是要通過(guò)教師的引正確導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)為學(xué)生展示北大荒不同季節(jié)的風(fēng)景圖，從而引發(fā)學(xué)生的感嘆及思考，使其在書中找出描寫北大荒秋天的語(yǔ)句，相信通過(guò)這樣的教學(xué)形式，不僅能夠提高學(xué)生的文本閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其建立系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系。

4? 結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，教師應(yīng)該注重對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)豐富教學(xué)內(nèi)容，注重把握興趣的引導(dǎo)時(shí)機(jī)，這樣才可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上閱讀，從而提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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