楊時(shí)賢

摘? 要：插圖是附在教科書(shū)中幫助說(shuō)明文本內(nèi)容的圖畫(huà)，是學(xué)生手中最為直接的圖像資料，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出最為直接的作用。但是在實(shí)際實(shí)踐中，這些插圖并沒(méi)有得到充分利用，很多教師都忽視了插圖在文本中的價(jià)值，相比文字，插圖所表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容信息更加直觀和豐富，因此語(yǔ)文教師應(yīng)重視插圖的作用，探究如何充分利用插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展他們的思路。該文就插圖在初中語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 插圖? 價(jià)值? 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）04（a）-0140-02

1? 插圖運(yùn)用的原則

1.1 輔助性原則

插圖是通過(guò)不同的層面去表現(xiàn)文本的內(nèi)容，是幫助學(xué)生理解文本的輔助手段。它在語(yǔ)文教材中是附在文本內(nèi)容之中的。因此插圖不能喧賓奪主取代文本的主要位置。但是它也絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的裝飾，它有著文本所沒(méi)有的價(jià)值，能夠?qū)⑽淖直磉_(dá)不出的東西補(bǔ)充起來(lái)，并更加豐富和具體。在閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)插圖的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本。

1.2 靈活性原則

靈活性原則是指要根據(jù)文本選擇適當(dāng)?shù)牟鍒D，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間呈現(xiàn)插圖。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，插圖的運(yùn)用不能生搬硬套也不能隨意使用。語(yǔ)文教材中不是所有的文本都適合借助插圖去解讀文本，因此教師要根據(jù)教學(xué)需求和插圖的性質(zhì)進(jìn)行靈活的選擇和運(yùn)用。

1.3 創(chuàng)新性原則

要想發(fā)揮出教材中插圖的作用和價(jià)值，需要教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課前對(duì)插圖使用做好充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的使用。一些陳舊的插圖不僅起不到應(yīng)有的效果，還可能會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊。因此教師要充分結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，探索創(chuàng)新教學(xué)方式，重視啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

2? 初中語(yǔ)文教學(xué)中插圖運(yùn)用的建議

2.1 充分備圖

插圖之所以被束之高閣，除了插圖的價(jià)值和作用認(rèn)知不足之外，另一個(gè)因素是因?yàn)楹芏嘟處煾杏X(jué)插圖的質(zhì)量良莠不齊，選圖、讀圖需要投入大量的精力，在使用上把握不好則會(huì)直接影響教學(xué)的效果。因此要想充分發(fā)揮插圖的作用，則需要教師在教學(xué)前充分的備圖。

2.1.1 插圖的選用方面

要判斷圖畫(huà)與文本的關(guān)聯(lián)性，插圖能夠幫助學(xué)生理解文本信息。文本中的插圖有3種形式，分別為背景圖、文本圖和拓展圖。一般情況下，背景圖主要用在教學(xué)導(dǎo)入，文本圖與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，一般會(huì)用在對(duì)內(nèi)容的解讀中，而拓展圖則是在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，將其當(dāng)作教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容[1]。教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)踐中根據(jù)需要靈活應(yīng)用。另外，針對(duì)那些與文本內(nèi)容相關(guān)的插圖，比如，作者的畫(huà)像、照片、實(shí)物圖等等，也可以在一定程度上，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，感受作者的思想，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因此，在插圖的選用上教師需要有所側(cè)重。教材中的插圖是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)代教育中一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生課堂主體地位，因此，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的喜好特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度進(jìn)行有針對(duì)的插圖選用。

2.1.2 插圖的運(yùn)用要把握好時(shí)機(jī)

充分運(yùn)用插圖激發(fā)學(xué)生的思維，使其在思考的過(guò)程中產(chǎn)生體會(huì)和感悟，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用能夠發(fā)揮出插圖更大的價(jià)值作用。在教學(xué)中背景圖一般用在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，用來(lái)吸引學(xué)生的注意力激發(fā)他們的興趣;在對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)，可以借助文本圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解;在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)運(yùn)用拓展圖。在教學(xué)實(shí)踐中，插圖的運(yùn)用方式需要靈活多變，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇適合的運(yùn)用時(shí)間，使其能夠發(fā)揮出重要作用。比如，在“看云識(shí)天氣”教學(xué)中，文本開(kāi)始插圖就可以用來(lái)發(fā)揮導(dǎo)入的作用，通過(guò)“什么樣的云預(yù)示什么樣的天氣呢？”的問(wèn)題，將學(xué)生帶入新課。云是學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到的現(xiàn)象，但是他們對(duì)云的變化與天氣的關(guān)系并不理解，因此，借助插圖能夠有效激發(fā)他們探索的欲望。同時(shí)也可以借助文本中的插圖幫助學(xué)生去理解內(nèi)容，比如“那最輕盈、站得最高的云，叫卷云”，當(dāng)學(xué)生讀到這段話時(shí)，會(huì)在腦海中想象卷云的形態(tài)，這時(shí)教師可以借助插圖的觀看，強(qiáng)化學(xué)生理解文字語(yǔ)言的描述。

2.1.3 要選擇最佳的呈現(xiàn)方式

插圖有多種多樣的呈現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生直接觀看文本中的插圖，也可以將文本中的插圖打印出來(lái)，或者利用多媒體等。而多媒體呈現(xiàn)的方式是學(xué)生比較歡迎的一種，其以絢麗多彩、動(dòng)感的畫(huà)面，能夠給學(xué)生的感官帶來(lái)刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力和興趣。在運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)時(shí)，要注意圖片和對(duì)應(yīng)語(yǔ)言解釋的同時(shí)性，如果聲音敘述的效果高于文字?jǐn)⑹鰰r(shí)，應(yīng)多發(fā)揮聲音敘述的作用。同時(shí)還應(yīng)注意圖片與文本的關(guān)聯(lián)性，避免與文本不相關(guān)的圖片分散學(xué)生的注意力。

2.2 巧妙用圖

2.2.1 讀圖——引導(dǎo)學(xué)生感知文本

引導(dǎo)學(xué)生感知文本是閱讀教學(xué)中不可缺少的，在對(duì)文本的感知上需要教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，對(duì)文本的內(nèi)容有初步的了解。文本中的插圖有的是表現(xiàn)作者、有的是描寫(xiě)場(chǎng)景、有渲染環(huán)境也有揭示主題的。因此，在教學(xué)中，教師可以在新課開(kāi)始之前，讓學(xué)生去觀賞插圖，先從插圖中去獲得初步感受，然后再通過(guò)快速閱讀，根據(jù)文本的內(nèi)容去調(diào)整自己的感受，從而更準(zhǔn)確地感知文本[2]。比如“丑小鴨”中的3幅插圖中，將小鴨子破殼外出—受盡欺負(fù)—蛻變的過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致。在新課開(kāi)始時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這3幅插圖進(jìn)行解讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己的理解和感受，然后再讓學(xué)生快速閱讀，這樣學(xué)生對(duì)文本的感知會(huì)更加深刻。讀圖不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地讀，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和插圖的性質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以利用問(wèn)題引導(dǎo)等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

2.2.2 解圖——引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀

教材中的插圖是插圖編創(chuàng)者對(duì)文本的理解創(chuàng)作，插圖中的每一處細(xì)節(jié)、每一個(gè)人物、每一道風(fēng)景都有它一定的內(nèi)涵意義。因此教師要善于運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀文本，讓學(xué)生借助插圖與文本對(duì)話。對(duì)文本展開(kāi)仔細(xì)閱讀才能更好地理解插圖的意義，而要想充分理解插圖則需要充分細(xì)讀文本，因此可以說(shuō)兩者之間是相互的，但是最終的目的是一致的，就是解讀文本內(nèi)容。有些文本中的插圖是其內(nèi)容的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，比如“蘇州園林”中的插圖，就是對(duì)文本中重要景觀介紹的具體呈現(xiàn)，有些學(xué)生可能沒(méi)有去過(guò)這樣的地方，因此對(duì)其中的景物也難以想象出來(lái)，而借助其中的插圖則會(huì)給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，他們?cè)谛蕾p圖片的同時(shí)加深了對(duì)文本的理解，并從中獲得美的愉悅。

2.2.3 情圖——增加學(xué)生情感體驗(yàn)

文章的創(chuàng)造是作者的情感體驗(yàn)，插圖是附在文本之上的存在，因此文章中所要表現(xiàn)的情感也會(huì)在插圖中流露出來(lái)。有時(shí)候?qū)W生會(huì)先于文本，通過(guò)插圖感受文章要表達(dá)的情感，有時(shí)候則需要學(xué)生通過(guò)文字閱讀，去解讀插圖中要表達(dá)的情感，進(jìn)而增加學(xué)生更深的感受，并從中進(jìn)行感悟，樹(shù)立積極的人生觀和價(jià)值觀。比如“孤獨(dú)之旅”中的插圖，其中的男孩散發(fā)著孤獨(dú)和落寞的氣息，學(xué)生在看到這一幅插圖時(shí)，會(huì)自然地產(chǎn)生一種有憂郁的感受，而他們帶著這種感受走進(jìn)文本當(dāng)中，會(huì)對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解。教材中的插圖對(duì)學(xué)生的情感與價(jià)值觀有重要的影響。比如，看到作者的圖片能夠引起學(xué)生的敬仰之情，看到名山大川能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情;看到名家書(shū)法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，等等。

3? 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，插圖是其中不可分割的部分，并起到了解釋說(shuō)明、激發(fā)思維等作用，能夠有效豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘文本內(nèi)插圖的內(nèi)涵，充分利用插圖的作用去豐富教學(xué)內(nèi)容，將其與整體教學(xué)融為一體，發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐然.插圖在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：59-60.

[2] 黃煥貞.探析初中語(yǔ)文課本中插圖功能的運(yùn)用[J].課程教育研究，2017（13）：67-68.