許偉

摘 要：新課程改革背景下，英語教學(xué)的重要性日益突出。尤其是小學(xué)英語閱讀，需要從娃娃抓起，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語課程為基礎(chǔ)，探討如何讓學(xué)生的英語閱讀能力再上新臺(tái)階，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

當(dāng)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在教學(xué)單一、學(xué)生對(duì)單詞死記硬背、學(xué)習(xí)較為被動(dòng)的問題。長(zhǎng)此以往他們將對(duì)英語閱讀失去興趣。為此，小學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫，需要教師推出創(chuàng)新策略。

一、利用新詞教學(xué)，加深閱讀理解

小學(xué)英語教學(xué)中，新詞教學(xué)是重要前提之一。過去教師是課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以從新詞這個(gè)基礎(chǔ)板塊出發(fā)，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的問題，突出其課堂主體地位。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)遇到生詞時(shí)，教師不要急于直接講出其含義，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索新詞含義。

例如，學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)下冊(cè)二單元的In the library時(shí)，有新詞shout（大喊大叫），教師不要直接告訴學(xué)生這個(gè)詞匯的含義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和閱讀材料中的配圖，比如人物配圖，猜測(cè)該詞匯的含義。通過創(chuàng)新型新詞教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小學(xué)生擁有發(fā)散思維能力，加深學(xué)習(xí)印象并學(xué)會(huì)在一定的語境下高效閱讀。

二、在細(xì)節(jié)省略處補(bǔ)白，提高主動(dòng)思考積極性

譯林版小學(xué)英語教材適應(yīng)新課改要求，無論是內(nèi)容還是課文長(zhǎng)度都比較適合小學(xué)生閱讀。由于小學(xué)生的注意力不集中，較短的篇幅能夠迅速吸引他們的注意力，讓閱讀教學(xué)取得良好的效果。教師應(yīng)深挖教材內(nèi)容，讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，提升英語閱讀的推測(cè)、想象、創(chuàng)新能力，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)五單元的Our new home時(shí)，閱讀素材是說女生和她的媽媽搬家的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己新家的樣子，如果是自己搬家會(huì)發(fā)生哪些趣事。然后用5個(gè)W進(jìn)行造句：which，where，who，when，where。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，獲得理想的教學(xué)效果。

三、自主思考強(qiáng)化閱讀能力

譯林版小學(xué)英語課本篇幅短小精悍，適合小學(xué)生閱讀。然而內(nèi)容簡(jiǎn)短容易忽略故事情節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生不能把握課文主旨。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，強(qiáng)化其閱讀水平。重點(diǎn)把握文章細(xì)節(jié)，努力將閱讀材料背景和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓他們通過推理和想象，對(duì)閱讀情節(jié)的走向進(jìn)行積極推測(cè)，保證學(xué)生擁有獨(dú)立的思考能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

例如，學(xué)習(xí)譯林版六年級(jí)第八單元的Our dreams時(shí)，有下列情景對(duì)話：

教師詢問：為什么材料中的人物會(huì)有這些夢(mèng)想？他們的夢(mèng)想你覺得是好是壞呢？

然后引導(dǎo)學(xué)生自主在閱讀材料中尋找答案。學(xué)生經(jīng)過討論最后在閱讀材料的第79頁找到答案。在學(xué)生找到答案后，教師乘勝追擊，拋出下一個(gè)問題：讓我們?cè)俅嗡伎?，閱讀材料中的女主人公蘇海擁有什么夢(mèng)想呢？

學(xué)生再次仔細(xì)閱讀，得出結(jié)論：蘇海是一個(gè)活潑好動(dòng)的女孩，擁有跳舞的天賦，她的愛好就是課后去舞蹈室跳舞，而且周末還會(huì)參加舞蹈班。蘇海的夢(mèng)想就是有朝一日成為舞蹈家。教師適時(shí)提出最難的問題：通過上述對(duì)蘇海的表述，你能說一說如何理解她的夢(mèng)想嗎？然而譯林版教材中相關(guān)描述較少，有關(guān)“夢(mèng)想”話題的素材實(shí)際上是較為豐富的，教師要綜合每個(gè)人的性格特征、個(gè)人愛好等為學(xué)生做講解，教師可以讓學(xué)生探討自己的愛好是什么，為什么會(huì)有這樣的愛好，然后再涉及此類話題的閱讀材料后，就不會(huì)再有陌生感。教師應(yīng)抓住閱讀材料中的所有細(xì)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想自我的生活經(jīng)驗(yàn)，讓英語閱讀不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是讓他們通過自我分析整理得出最終結(jié)論?？傊晕覍W(xué)習(xí)能力對(duì)于英語至關(guān)重要，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)心學(xué)生身心成長(zhǎng)，鍛煉他們的閱讀思維模式，幫助其有效率地進(jìn)行英語閱讀。

四、運(yùn)用情感力量幫助學(xué)生提升閱讀能力

小學(xué)生感性思維能力較強(qiáng)，教師在閱讀訓(xùn)練中要給學(xué)生留下“缺口”，讓學(xué)生醞釀情緒，表達(dá)自己的情感。這樣閱讀文章顯得更有樂趣，具有可讀性。

例如，學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)下冊(cè)七單元的Whats the matter時(shí)，教師對(duì)整體文章進(jìn)行講解后，讓大家聯(lián)想父母對(duì)自己日常有哪些關(guān)心和照顧，學(xué)生聯(lián)想自己的生活，能更加深刻理解劉濤的父母對(duì)他的愛有多深。然后教師給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們?cè)谡n后收集與父母在一起的照片，在課堂上用PPT形式用英語分享“愛的點(diǎn)滴”。配合教師對(duì)課本內(nèi)容的穿插，適當(dāng)進(jìn)行提問：“Do you love your parents？What will you do if you are sick？”學(xué)生開始回憶與家長(zhǎng)在一起的美好瞬間，能夠更好地理解閱讀素材傳達(dá)的情感。還有一些英語閱讀素材邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，教師需要幫助學(xué)生厘清詞句之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)生的情感還包括觀察力是否透徹，英語課程也能夠促進(jìn)學(xué)生擁有邏輯思維能力，小學(xué)生年紀(jì)較小，英語素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從感性思維逐步向理性邏輯思維延伸。小學(xué)生的形象思維能力強(qiáng)，教師需要通過鮮明的動(dòng)畫形式，提升其表達(dá)能力，讓他們盡快掌握基礎(chǔ)英語詞匯、語法，通過打比方、講故事、展示插圖等方式，幫助他們提升閱讀興趣，掌握故事中的人物背景，促進(jìn)他們理解閱讀內(nèi)容，提升思維能力。

總之，英語閱讀教學(xué)要講究方式方法，利用高效、創(chuàng)新的教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)他們的邏輯思維，引起閱讀共鳴?？傊?，在新課改要求下教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用快樂學(xué)習(xí)的方法，幫助他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其想象力，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)詠梅.“空框結(jié)構(gòu)”，讓英語課堂充滿生長(zhǎng)的力量：例談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的“補(bǔ)白”藝術(shù)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2017（11）：28-32.