馮菲

摘 要：小學(xué)階段的音樂學(xué)科雖然不屬于主要學(xué)習(xí)科目，但是也不能輕易忽視音樂教學(xué)給學(xué)生道德塑造帶來的影響。小學(xué)階段的音樂教學(xué)需要合理秉承素質(zhì)教育理念，在傳授學(xué)生音樂知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情操，促使他們形成良好的審美意識以及價值觀念。對德育在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透予以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;德育;滲透

音樂其實是人們抒發(fā)內(nèi)心情感的一種特殊方式，因此小學(xué)音樂教師需要在實際課堂教學(xué)中幫助學(xué)生通過對作品的學(xué)習(xí)，將自身的精神世界與作者的精神層面達(dá)成一致，并實現(xiàn)情感的共鳴，從而熏陶學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。其實，德育與我們的政治生活息息相關(guān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂魅力的同時，可以有效引導(dǎo)學(xué)生感受政治生活精神層面。音樂教師可以結(jié)合當(dāng)下時代背景選擇具備愛國主義和民族精神的音樂素材進行拓展教學(xué)，同時在教學(xué)過程中注重德育滲透。但是，目前很少有教師可以實現(xiàn)音樂與德育的完美滲透，究其原因主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師自身缺乏德育理念，大部分教師只知道如何完成知識與技能傳授，卻完全忽視對學(xué)生進行德育;第二，教師沒有探尋到在音樂教學(xué)中合理實施德育的方式，只能完成一般的音樂授課，無法實現(xiàn)德育。以下對此針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，教師只是一味地播放教材曲目引導(dǎo)學(xué)生欣賞，然后自顧自地進行講解。這樣的教學(xué)模式不僅沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況因材施教，并且也較難達(dá)到德育效果，在一定意義上壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合教材素材，抽取其中的背景故事予以講解，引導(dǎo)學(xué)生通過了解歌曲背景進而深入了解作者作曲時的心理，進而感同身受地與作者產(chǎn)生共鳴。

另外，為了有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以及獨立思考的特性，教師應(yīng)該適當(dāng)減少課堂功利性，即只是為了完成教學(xué)進度而教學(xué)。比如在講解小學(xué)音樂教材《新年好》時，教師可以結(jié)合“新年”的主題，先讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，思考新年時自己會做什么事情，再結(jié)合歌曲本身進行學(xué)習(xí)，不僅可以深化學(xué)生對春節(jié)的深入了解，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，更可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的歸屬感。

二、適當(dāng)講解素材背景，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)階段的音樂素材都是編者根據(jù)學(xué)生的個性特點進行選擇的，所選小學(xué)音樂曲目都包含一定的教育意義。小學(xué)階段的學(xué)生由于涉世較淺，對于教材音樂素材的時代背景并不是特別了解，因此只是表面地進行學(xué)習(xí)，而無法對音樂本身所蘊含的深刻含義進行理解和思考?；诖?，教師在進行實際教學(xué)的時候，需要剖析音樂素材本身所具備的情感價值，有效對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟迪。例如，若是教師在教學(xué)過程中提出“愛國”的觀念，學(xué)生只會覺得抽象，并不能深入地理解。因此，教師需要結(jié)合“愛國”觀念在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，提升學(xué)生對于該觀念的理解。

教師在講解小學(xué)音樂課程中華人民共和國國歌時，其中有一句歌詞是“中華民族到了最危險的時候”，身處現(xiàn)代社會生活的學(xué)生便難以理解其中的含義，教師可以有效結(jié)合該歌曲創(chuàng)作的時代背景進行相應(yīng)講解。中華人民共和國國歌《義勇軍進行曲》創(chuàng)作于抗戰(zhàn)年代，當(dāng)時我們國家正處于內(nèi)憂外患的兩難境地，而我們的革命前輩卻不畏艱難，為人民能夠過上好日子前仆后繼地奉獻(xiàn)自己。通過對中華人民共和國國歌創(chuàng)作時代背景的講解，學(xué)生能夠深入理解該歌曲每句歌詞背后所蘊含的深意。教師還可以通過多媒體展示天安門升旗抑或是奧運會上播放國歌的場景，讓學(xué)生感受其中的愛國氛圍，激發(fā)愛國主義精神以及民族自豪感。這樣的教學(xué)模式不僅通過講解引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更有助于學(xué)生培養(yǎng)核心價值觀。

三、有效培養(yǎng)學(xué)生的民族熱情和歸屬感

小學(xué)音樂教材中包含一些具有濃郁民族特色的音樂素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對民族音樂的特色進行感悟，同時引導(dǎo)學(xué)生感受其中所包含的文化特點和民族藝術(shù)，從而增強民族自信和歸屬感。

例如，教師在講解小學(xué)音樂課程《楊柳青》時，可以發(fā)現(xiàn)整首歌曲旋律優(yōu)美，相比其他音樂曲目情感更加鮮明，學(xué)生通過賞析歌曲可以感受到歌曲所傳達(dá)出的“幸福感”。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)展示農(nóng)民群眾辛勤勞作的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲所涉及的當(dāng)?shù)厝嗣竦奈幕攸c，再將自身所處地區(qū)的民族習(xí)俗和文化進行融合，進而深入了解中華民族文化的博大精深。這樣的教學(xué)模式不僅通過情境交融的形式激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，同時輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍更是讓學(xué)生能夠有效進行學(xué)習(xí)，深化德育的宗旨。

綜上所述，小學(xué)音樂教師需要在實際課堂教學(xué)中積極滲透德育，不僅強化學(xué)生的音樂知識，同時幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。因此，教師需要不斷改善自身的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的課堂需求進行不斷優(yōu)化和調(diào)整，進而有效提升學(xué)生的審美能力以及綜合素養(yǎng)。

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