張軍

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的一種重要能力。在當(dāng)今教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。從閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。以部編版教材為例，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀實(shí)踐進(jìn)行研究并提出相關(guān)的策略，希望能夠?qū)V大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;實(shí)踐教學(xué)

主題閱讀是現(xiàn)代教育提出的一種新型教育模式，指的是在教育活動(dòng)中，教師就某個(gè)主題選擇多篇教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一講解，這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的探究性和合作性。通過(guò)主題閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生視野的開(kāi)闊，還能夠讓學(xué)生找到閱讀的規(guī)律和學(xué)習(xí)閱讀的主要方法，從多篇閱讀中領(lǐng)悟文章的寫作技巧和寫作手法，從而提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，擬定教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮教材本身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以參考教材中的單元導(dǎo)語(yǔ)，從單元導(dǎo)語(yǔ)入手，明確單元教學(xué)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，并以此為參考擬定教育目標(biāo)。在主題教學(xué)中，這是一個(gè)很重要的參考方向，教師需要對(duì)其加以研究，將課堂教育與教材進(jìn)行精密的連接，從而在最短的時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生的閱讀效率[1]。同時(shí)還需要注意的是，在制訂目標(biāo)的時(shí)候，教師需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元的時(shí)候，教師在設(shè)定主題的時(shí)候可以將其定為：留心觀察。在本單元導(dǎo)語(yǔ)中可以借助名言：生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。以此為主題的主要目的是鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，并加以積累和思考。如在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師可以首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和學(xué)習(xí)。在設(shè)定問(wèn)題的時(shí)候，教師需要從教育目標(biāo)和文章的主旨入手，如教師可以這樣提出問(wèn)題：文章中作者刻畫了哪些事物，作者在刻畫這些事物的時(shí)候采用的是什么手法，這樣描寫有什么作用等。其次，作者在描寫翠鳥(niǎo)的外貌和動(dòng)作的時(shí)候是怎樣細(xì)致描寫的。通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察和思考的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高;在講解課文《金色的草地》的時(shí)候，教師依然可以根據(jù)文章的主要描寫對(duì)象和作者的表達(dá)意圖入手，要求學(xué)生自主找出相應(yīng)問(wèn)題，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，還能夠養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和解題技巧。

二、利用情境方式，引導(dǎo)學(xué)生主題閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的課堂積極性和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，就必須采用多種教育方式豐富課堂教育模式，以生動(dòng)有趣的課堂引出主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情[3]。讓學(xué)生主動(dòng)投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，這也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一種重要手段，通過(guò)教育模式的改變，提高學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)設(shè)置懸疑，以此提高學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的時(shí)候，這一章節(jié)主題是人文情懷，教師可以采用多媒體教育方式，在單元主題的引導(dǎo)下設(shè)置相關(guān)的教育內(nèi)容，并將課題的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，分層次讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和找出主題閱讀中的規(guī)律，如在教學(xué)《司馬光》的時(shí)候教師為了激發(fā)學(xué)生的思想，發(fā)揮學(xué)生的生活思維，教師可以提出問(wèn)題：我們還能夠采用什么方式進(jìn)行有效施救，在危急關(guān)頭你是否能夠從主要方面進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題？”在學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文的時(shí)候，教師同樣可以采用多媒體方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并在真實(shí)情境中促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠真正調(diào)動(dòng)自己的思維思考主要問(wèn)題，從而提高自身文化修養(yǎng)。

三、以小組合作的交流方式，剖析閱讀主題

在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)中教師不應(yīng)該忽視學(xué)生自身的作用，要進(jìn)行有效的閱讀，就一定要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考[4]。而小組合作是提高學(xué)生課堂地位的主要方式，也是一種十分有效的教育方式，在課堂上學(xué)生通過(guò)自主交流，不僅能夠深入思考，還能夠有效揭示課堂主題，讓學(xué)生深入課堂探究和學(xué)習(xí)中，從而加深對(duì)文章的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正高效的課堂教育。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂主題閱讀教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教育方式，積極學(xué)習(xí)和思考新的教育方式，在課堂教育中要發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，將學(xué)生擺放在課堂主要位置上，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的教育，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張園園.主題拓展閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].讀與寫，2020，17（19）：114.

[2]盧長(zhǎng)芳.小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)的實(shí)踐思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（11）：78-79.

[3]李蘭麗.小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].科普童話·新課堂（下），2020（1）：76.

[4]虞冬英.主題學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（12）：20.