滕宗江

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)是營(yíng)造輕松和諧氛圍、拓展學(xué)生思維方式及提高學(xué)生主體地位的有效手段，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成有著積極意義。但在師生互動(dòng)中普遍存在未找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)、生生互動(dòng)缺乏獨(dú)立思考與小組合作整合等問(wèn)題，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)效果不盡理想。教師還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)觀念與手段等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，以切實(shí)發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中化學(xué);教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科是人們認(rèn)識(shí)與改造物質(zhì)世界的重要手段，有抽象性與操作性強(qiáng)等特征。而初中學(xué)生的智力與身心均處于發(fā)展期，為避免削弱學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生陷入固定思維、學(xué)習(xí)停滯不前，應(yīng)當(dāng)以組織者與輔助者等角色定位，主動(dòng)與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)生思維自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受與構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。

一、化學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的重要性

在當(dāng)前教育背景下的互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)起著非常重要的作用，利用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。初中階段的學(xué)生，剛開(kāi)始接觸初中化學(xué)的知識(shí)，往往是充滿好奇心的，但是隨著學(xué)生的深入了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)化學(xué)是比較枯燥的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師更多地注重對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)化學(xué)實(shí)操教學(xué)往往比較缺乏，在這樣的教學(xué)模式下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解其中的一些問(wèn)題，讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)積極性，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新教育背景下的教學(xué)，因此，這就需要教師做出相應(yīng)的改變，改變教學(xué)模式，改變教學(xué)思路，通過(guò)不斷地觀察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中加入互動(dòng)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng)式教學(xué)模式，使學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要逐步提高自身的教學(xué)水平，有效實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，與學(xué)生共同進(jìn)步。

二、師生互動(dòng)教學(xué)方式

初中化學(xué)課堂上的師生互動(dòng)不能過(guò)于盲目與主觀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情與教學(xué)進(jìn)度等綜合要素有序展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與高效利用。從師生互動(dòng)入手分析，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得知識(shí)的目的入手進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)要求教師找準(zhǔn)互動(dòng)切入點(diǎn)，確?；?dòng)成效[1]?；瘜W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性及抽象性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，而提問(wèn)是師生展開(kāi)有效互動(dòng)與深化教學(xué)內(nèi)容的重要媒介，教師應(yīng)當(dāng)不斷掌握與靈活運(yùn)用提問(wèn)技巧，合理安排化學(xué)課堂教學(xué)，積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。如在“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，一是可以采取提問(wèn)與設(shè)置情景相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平，通過(guò)“木炭燃燒后只剩下炭灰，蠟燭燃燒最后沒(méi)了，它的質(zhì)量會(huì)變嗎”的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)方向引導(dǎo)與教學(xué)內(nèi)容揭示及推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)科學(xué)歸納與演繹，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。二是采取提問(wèn)與思維相結(jié)合的方式，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出“比較兩種實(shí)驗(yàn)，思考為什么會(huì)得出不同的結(jié)果”的問(wèn)題，充分活躍學(xué)生思維，給學(xué)生留下深刻的印象。三是采取提問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合的方式，提出“木炭燃燒后只剩下炭灰，是否表示質(zhì)量不守恒”的問(wèn)題，逐步強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)疑與質(zhì)疑精神，可確保師生交往互動(dòng)的有效性;提問(wèn)后的不斷追問(wèn)，可促使學(xué)生維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，幫助學(xué)生思考與深挖現(xiàn)象背后的教學(xué)道理。除此之外，圍繞關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考;圍繞內(nèi)容矛盾處進(jìn)行提問(wèn)，可培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力;對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行猜想式提問(wèn)，可拓展學(xué)生的聯(lián)想空間;通過(guò)創(chuàng)造性的提問(wèn)，更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展[2]。教師有效掌握提問(wèn)的技巧，更利于活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。

三、生生互動(dòng)教學(xué)模式

在初中化學(xué)教學(xué)中，引入生生互動(dòng)教學(xué)模式，更利于提高整體學(xué)習(xí)效率[3]。如在“氧氣”教學(xué)中，教師通過(guò)PPT展示與實(shí)驗(yàn)演示后，提出“為什么用底部帶水的氧氣瓶”“燒紅的木炭伸入盛有少量澄清石灰水的氧氣瓶中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”等問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作模式展開(kāi)討論，小組探究之前學(xué)生的獨(dú)立思考必不可少，是確保小組話題討論的重要前提。將學(xué)生獨(dú)立思考與成員討論的過(guò)程相結(jié)合，更利于得出完整性結(jié)論。小組派代表闡述小組結(jié)論的同時(shí)，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，針對(duì)小組探究中出現(xiàn)的新問(wèn)題，可借助全班級(jí)的思維力量進(jìn)行解決，有效加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、總結(jié)

互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有著重要意義，但并不表示學(xué)生可以隨心所欲地發(fā)言，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究話題與方向等方面的引導(dǎo)，確?；?dòng)式教學(xué)正規(guī)化開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何坤順.分析互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才，2015（18）：100.

[3]何玉蓉.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（14）：26.

編輯 陳鮮艷