張曉玲

摘 要：歷史作為學(xué)生在初中教育階段的必修課，也必須進(jìn)行改革，通過改革教學(xué)方法，提高初中生對歷史學(xué)科的興趣。探究如何調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，希望對初中歷史的課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);提高興趣

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式就是教師在講臺上講課，學(xué)生坐在下邊聽講并記筆記。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的課堂，學(xué)生聽課注意力顯著下降，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的抵觸導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣也不高。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動[1]。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題

（一）教師將學(xué)生帶入問題的情境

教師在設(shè)立題目時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的情境，加深學(xué)生的記憶。比如，在教授“英國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)題目：“與中國的資產(chǎn)階級革命相比，英國的資產(chǎn)階級革命成功了，原因是什么？”激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生進(jìn)入情境里，更加深刻地了解歷史。

教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極主動地了解知識。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，在最后和學(xué)生一起討論題目答案的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匮由斐鋈?，促進(jìn)學(xué)生課下了解更多的相關(guān)知識，豐富知識儲備。

（二）教師設(shè)計(jì)問題的注意要素

首先，問題的設(shè)立不能脫離教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史課堂上設(shè)計(jì)課堂問題的最根本目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓初中生更好地掌握教師所教授的知識，因此，教師提出的問題必須要圍繞這個(gè)目標(biāo)，決不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

其次，教師設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，要參考學(xué)生對知識了解的具體情況，不能超出初中生能力太多，導(dǎo)致學(xué)生根本無法解決。

例如，教師在教授《秦王掃六合》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)的問題是：“秦始皇統(tǒng)一六國還包括了秦國幾代國君的實(shí)力積累，那么在秦始皇之前都有哪些國君為秦國統(tǒng)一六國做出過貢獻(xiàn)？”這個(gè)題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范圍，對教學(xué)的開展并沒有幫助。同樣，教師也不能設(shè)計(jì)太簡單的題目，簡單到學(xué)生隨便翻一翻課本就可以找到明確的答案，這樣的題目對學(xué)生而言同樣沒有必要，學(xué)生不會有什么深刻的印象，對進(jìn)一步的思考學(xué)習(xí)也就沒有益處。因此，教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可以由易到難，一步步引導(dǎo)，逐漸地幫助學(xué)生學(xué)會課堂上所教授的知識。

二、寓情于景，以史感人

歷史學(xué)科的教學(xué)離不開歷史人物和歷史事件。站在后來者的角度對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價(jià)，那么了解這個(gè)事件就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以《三國鼎立》這一課的學(xué)習(xí)為例，大部分學(xué)生其實(shí)對三國都有些了解，就算沒看過《三國演義》這本書，也應(yīng)該看過改編的影視劇，因此，學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候腦子里就自帶了一塊碎片，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，將這塊碎片補(bǔ)充完整，這是其一，學(xué)生會對自己稍微了解過的事物更加好奇。第二，還是這一課的學(xué)習(xí)，三國時(shí)期英雄輩出，諸葛亮、趙云、劉備、曹操、孫權(quán)，這些歷史人物都可以引起學(xué)生的關(guān)注甚至是爭論。因?yàn)橄矏勰骋粋€(gè)歷史人物，所以學(xué)生愿意了解該人物生平，隨之了解那個(gè)時(shí)代。教師還可以開展活動，讓學(xué)生談?wù)勛约合矏鄣娜龂宋?，并讓學(xué)生自由討論，學(xué)生為了更加了解自己喜歡的歷史人物也會好好學(xué)習(xí)這段歷史。最后，教師在教學(xué)過程中還可以穿插一些歷史故事。還是以《三國鼎立》為例，教師可以講述一些歷史故事，順便糾正學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，如《草船借箭》是杜撰的，但《火燒赤壁》是真正發(fā)生的歷史事件，通過將史實(shí)用故事的形式表達(dá)出來，以史感人，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，這既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。教師在檢測結(jié)束之后所給予的鼓勵(lì)與幫助對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也十分重要[2]。

第一，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)。在考試結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)反饋。無論學(xué)生的成績是好是壞，只要盡力完成了考試，教師就要進(jìn)行點(diǎn)評，答得好的進(jìn)行表揚(yáng)，答案偏離了的，進(jìn)行糾正和鼓勵(lì)。第二，教師應(yīng)當(dāng)給予正確引導(dǎo)，很多時(shí)候，學(xué)生的知識并不是完整的，可能會漏掉一個(gè)或者幾個(gè)小的知識點(diǎn)，這時(shí)，教師可以根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的掌握程度，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)補(bǔ)充完整，確保學(xué)生不會有所遺漏。

四、結(jié)語

在初中歷史課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題，寓情于景，以史感人，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行成果檢測并給予學(xué)生鼓勵(lì)都可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不僅好學(xué)，還能夠?qū)W好[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華英.初中歷史教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技視界，2012（26）：201-202.

[2]朱榮華.提升初中歷史教學(xué)的趣味性[J].神州，2020（3）：112.

[3]孔秀.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2019（11）：25-26.

編輯 趙飛飛