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        如何調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

        2020-05-23 22:50:31張曉玲
        新課程·上旬 2020年49期
        關(guān)鍵詞:提高興趣歷史教學(xué)初中

        張曉玲

        摘 要:歷史作為學(xué)生在初中教育階段的必修課,也必須進(jìn)行改革,通過改革教學(xué)方法,提高初中生對歷史學(xué)科的興趣。探究如何調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,希望對初中歷史的課堂有所幫助。

        關(guān)鍵詞:初中;歷史教學(xué);提高興趣

        傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)模式就是教師在講臺上講課,學(xué)生坐在下邊聽講并記筆記。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的課堂,學(xué)生聽課注意力顯著下降,對傳統(tǒng)教學(xué)方法的抵觸導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣也不高。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,采用新的教學(xué)方法開展教學(xué)活動[1]。

        一、巧妙設(shè)計(jì)課堂問題

        (一)教師將學(xué)生帶入問題的情境

        教師在設(shè)立題目時,應(yīng)結(jié)合具體的情境,加深學(xué)生的記憶。比如,在教授“英國資產(chǎn)階級革命”這一節(jié)時,可以設(shè)計(jì)題目:“與中國的資產(chǎn)階級革命相比,英國的資產(chǎn)階級革命成功了,原因是什么?”激發(fā)學(xué)生的討論熱情,讓學(xué)生進(jìn)入情境里,更加深刻地了解歷史。

        教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的熱情,促進(jìn)學(xué)生積極主動地了解知識。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考,在最后和學(xué)生一起討論題目答案的時候,可以適當(dāng)?shù)匮由斐鋈?,促進(jìn)學(xué)生課下了解更多的相關(guān)知識,豐富知識儲備。

        (二)教師設(shè)計(jì)問題的注意要素

        首先,問題的設(shè)立不能脫離教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史課堂上設(shè)計(jì)課堂問題的最根本目的就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓初中生更好地掌握教師所教授的知識,因此,教師提出的問題必須要圍繞這個目標(biāo),決不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

        其次,教師設(shè)計(jì)題目的時候,要參考學(xué)生對知識了解的具體情況,不能超出初中生能力太多,導(dǎo)致學(xué)生根本無法解決。

        例如,教師在教授《秦王掃六合》這一課時,設(shè)計(jì)的問題是:“秦始皇統(tǒng)一六國還包括了秦國幾代國君的實(shí)力積累,那么在秦始皇之前都有哪些國君為秦國統(tǒng)一六國做出過貢獻(xiàn)?”這個題目遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本的范圍,對教學(xué)的開展并沒有幫助。同樣,教師也不能設(shè)計(jì)太簡單的題目,簡單到學(xué)生隨便翻一翻課本就可以找到明確的答案,這樣的題目對學(xué)生而言同樣沒有必要,學(xué)生不會有什么深刻的印象,對進(jìn)一步的思考學(xué)習(xí)也就沒有益處。因此,教師在設(shè)計(jì)題目的時候,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,可以由易到難,一步步引導(dǎo),逐漸地幫助學(xué)生學(xué)會課堂上所教授的知識。

        二、寓情于景,以史感人

        歷史學(xué)科的教學(xué)離不開歷史人物和歷史事件。站在后來者的角度對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價,那么了解這個事件就是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        以《三國鼎立》這一課的學(xué)習(xí)為例,大部分學(xué)生其實(shí)對三國都有些了解,就算沒看過《三國演義》這本書,也應(yīng)該看過改編的影視劇,因此,學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時候腦子里就自帶了一塊碎片,隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),將這塊碎片補(bǔ)充完整,這是其一,學(xué)生會對自己稍微了解過的事物更加好奇。第二,還是這一課的學(xué)習(xí),三國時期英雄輩出,諸葛亮、趙云、劉備、曹操、孫權(quán),這些歷史人物都可以引起學(xué)生的關(guān)注甚至是爭論。因?yàn)橄矏勰骋粋€歷史人物,所以學(xué)生愿意了解該人物生平,隨之了解那個時代。教師還可以開展活動,讓學(xué)生談?wù)勛约合矏鄣娜龂宋?,并讓學(xué)生自由討論,學(xué)生為了更加了解自己喜歡的歷史人物也會好好學(xué)習(xí)這段歷史。最后,教師在教學(xué)過程中還可以穿插一些歷史故事。還是以《三國鼎立》為例,教師可以講述一些歷史故事,順便糾正學(xué)生一些錯誤的認(rèn)知,如《草船借箭》是杜撰的,但《火燒赤壁》是真正發(fā)生的歷史事件,通過將史實(shí)用故事的形式表達(dá)出來,以史感人,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        三、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出評價

        教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測,這既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,也是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固。教師在檢測結(jié)束之后所給予的鼓勵與幫助對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也十分重要[2]。

        第一,教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生評價。在考試結(jié)束之后,教師應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價反饋。無論學(xué)生的成績是好是壞,只要盡力完成了考試,教師就要進(jìn)行點(diǎn)評,答得好的進(jìn)行表揚(yáng),答案偏離了的,進(jìn)行糾正和鼓勵。第二,教師應(yīng)當(dāng)給予正確引導(dǎo),很多時候,學(xué)生的知識并不是完整的,可能會漏掉一個或者幾個小的知識點(diǎn),這時,教師可以根據(jù)測試結(jié)果了解學(xué)生的掌握程度,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)補(bǔ)充完整,確保學(xué)生不會有所遺漏。

        四、結(jié)語

        在初中歷史課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)問題,寓情于景,以史感人,教師及時對學(xué)生進(jìn)行成果檢測并給予學(xué)生鼓勵都可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生不僅好學(xué),還能夠?qū)W好[3]。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李華英.初中歷史教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技視界,2012(26):201-202.

        [2]朱榮華.提升初中歷史教學(xué)的趣味性[J].神州,2020(3):112.

        [3]孔秀.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].中學(xué)政史地(教學(xué)指導(dǎo)版),2019(11):25-26.

        編輯 趙飛飛

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