薛海麗

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要不斷地拓展教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠開發(fā)自己的思維，教師還要通過(guò)更新自己的教學(xué)理念，使教學(xué)形式不斷豐富。而“文本重構(gòu)”是滿足學(xué)生以上需求行之有效的途徑。針對(duì)小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu)進(jìn)行討論，并且提出有效的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本重構(gòu)

文本重構(gòu)就是在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，將合適的內(nèi)容添加在教材中。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系，使學(xué)生不再局限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效果更佳。文本重構(gòu)的提出，使學(xué)生能夠接受更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，從而為其打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.注重學(xué)生的跟讀，忽視學(xué)生對(duì)課文的理解

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教材都有配套的英語(yǔ)磁帶，教師會(huì)讓學(xué)生跟著磁帶朗讀，學(xué)生不能理解閱讀中單詞的意思。在英語(yǔ)閱讀課上，教師的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的朗讀情況，大部分教學(xué)時(shí)間都用在了學(xué)生的朗讀上，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容也不是很了解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平下降。

2.教師提出的問(wèn)題不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，但是延伸的內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題無(wú)法回答，最終無(wú)法掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

3.教師教學(xué)思想落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師只注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在英語(yǔ)閱讀課上，教師只是“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生也只能跟著教師死記硬背，不能消化教師所講的知識(shí)內(nèi)容。教師這種單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理，從而使小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂變得沉悶。

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)的策略

1.教師對(duì)教材深入研究，抓住教育重點(diǎn)進(jìn)行延伸

在現(xiàn)階段的素質(zhì)教育中，英語(yǔ)教學(xué)受到重視的同時(shí)，也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在小學(xué)階段，學(xué)生可能剛剛接觸英語(yǔ)，教師把英語(yǔ)教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研讀，掌握小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，按照單元進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)單元都有需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以教師要針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將一個(gè)單元內(nèi)所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要足夠豐富和生動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)目標(biāo)的確定，都要通過(guò)文本重構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸

小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)也比較雜亂，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要將課外內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而滿足小學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生熱情，使文本重構(gòu)能夠充分發(fā)揮作用。在教師的實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)詩(shī)歌、英文歌曲、英文繞口令都能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，從而使課堂氣氛變得輕松。比如，在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)單詞“visit”，教師可以找一些關(guān)于這個(gè)單詞的詩(shī)歌或者英文歌詞，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)熱情，為理解文本內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效化的英語(yǔ)教學(xué)課堂[1]。

3.教學(xué)具有目標(biāo)性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)日常英語(yǔ)單詞的積累，學(xué)生已經(jīng)打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能夠順利地閱讀英語(yǔ)課文。教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行文本重構(gòu)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些相關(guān)的英語(yǔ)題型和課外閱讀資料，從而檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課外讀物的興趣，教師可以開展一些關(guān)于閱讀比賽的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自己選取一本英語(yǔ)讀物進(jìn)行閱讀或者教師規(guī)定學(xué)生讀同一本課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)同一本課外讀物進(jìn)行討論，在閱讀過(guò)程中把不會(huì)的單詞或者長(zhǎng)難句子做上標(biāo)記，通過(guò)上下句的聯(lián)系，理解句子和單詞的意思。在閱讀后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分享，通過(guò)學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。比如，教師可以規(guī)定學(xué)生讀英文版《小王子》，教師通過(guò)分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，但要注意，分組時(shí)要保證小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，從而保證公平性。學(xué)生可以為自己的小組取名，每個(gè)小組都要有一個(gè)組長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的閱讀情況實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。學(xué)生通過(guò)閱讀分享，進(jìn)行總結(jié)，由小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，保證了公平性，從而提高了學(xué)生的參與度，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

總之，文本重構(gòu)這種教學(xué)方式，既能提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也能滿足學(xué)生的求知欲望，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效化的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃幸兒.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本重構(gòu)策略探析[J].課程教育研究，2020（2）：103.

[2]李素玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)文本重構(gòu)的行動(dòng)研究[J].教育與裝備研究，2019，35（4）：63-67.