王海萍

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是高年級(jí)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與技術(shù)手段相結(jié)合。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)是對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是為中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此是十分關(guān)鍵的。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要把控英語(yǔ)知識(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)新整體教學(xué)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師不僅需要提升自身的教學(xué)理念，還需要更新自身的教學(xué)手段。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師把握整體教學(xué)內(nèi)容和形式，同時(shí)還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。這意味著教師要擁有超前的教學(xué)技術(shù)手段以及教學(xué)理念。教師如何正確把握教學(xué)技術(shù)也是一大難點(diǎn)。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)中，應(yīng)合理利用技術(shù)手段改善傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂的平衡。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我們國(guó)家的學(xué)生以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)的時(shí)候工作難以開展。小學(xué)教育不僅是學(xué)生接觸系統(tǒng)化英語(yǔ)教育的啟蒙，也是銜接中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，不僅需要進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，還要講解文化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更好地理解知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有自身的特性，許多單詞雖然寫法相同，但是有不同的意思，死板的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為某些單詞只有特定的意思，所以更需要教師進(jìn)行文化普及教學(xué)，這就需要教師積極利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)背景下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議

1.創(chuàng)建生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，其教學(xué)十分需要語(yǔ)境，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)加入語(yǔ)境。

例如，在人教版六年級(jí)英語(yǔ)第一課“How can I get there”中，教師可以把教材中的圖片投影到白板上，學(xué)生可以清楚地看到街區(qū)中的場(chǎng)景、每個(gè)建筑的方位。接著由教師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答。

教師：“Excuse me，can you help me？”

學(xué)生：“Sure.”

教師：“How can I get to the science museum？”

學(xué)生：“Its over there.”

教師：“Thanks.”

通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)路對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)路的情境中，也可以換成學(xué)生提問(wèn)，教師回答。問(wèn)路對(duì)話是日常生活中十分實(shí)用的對(duì)話，可以鍛煉學(xué)生積累不同建筑物、不同方位的英語(yǔ)單詞;也可以練習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)話，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力[2]。

2.合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源

教師在課后可以進(jìn)一步使用英語(yǔ)檢測(cè)課堂效果，和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。例如人教版六年級(jí)英語(yǔ)第六單元“How do you feel？”的話題，學(xué)生可以通過(guò)話題分享自己的心情，教師可以提供一些描寫心情狀態(tài)的單詞，讓學(xué)生自己選擇狀態(tài)然后對(duì)自己的狀態(tài)進(jìn)行描述。例如某小學(xué)教師進(jìn)行這樣一個(gè)話題討論，有的同學(xué)選擇的是“angry”，她把心情告訴了老師并進(jìn)行了以下的對(duì)話：“Teacher Wang，if I feel angry，what shoud I do？”“Well，first take a deep breath，then you should count to ten.? After then，you wont feel so angry. ”她描述了自己的心情，并且通過(guò)和教師的交流得到了舒緩心情的途徑。通過(guò)和教師的對(duì)話，這位同學(xué)的口語(yǔ)得到了鍛煉。再如，教師可以在課件中加入單詞的音標(biāo)以及拓展詞匯，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)。例如，把英語(yǔ)單詞的字母形象化來(lái)講解單詞的構(gòu)成。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)最大的特點(diǎn)給予學(xué)生形象化教學(xué)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)形式。特別是微課，可以很好地記筆記以及錄屏，教師可以為學(xué)生講解使用方法，讓學(xué)生利用截圖工具更好地開展學(xué)習(xí)。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)鞏固課堂知識(shí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)每個(gè)教師對(duì)英語(yǔ)不同的理解開發(fā)一些小游戲軟件，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解及鞏固。

三、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是輕松的，也是艱難的，教師可以利用的英語(yǔ)教學(xué)手段越來(lái)越多，能給學(xué)生更好、更系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑英杰.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)未來(lái)課堂探微[J].兒童大世界（教學(xué)研究），2019（10）：118.

[2]宋麗敏.互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)未來(lái)課堂探微[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（1）：129-130.