孫志宏

摘 要：識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的生成情況，也是促使小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐的前提條件，所以切實(shí)激發(fā)出小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，使其能夠及時(shí)整理豐富的漢語(yǔ)字詞資源，是優(yōu)化語(yǔ)文教育效益的必要任務(wù)。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)策略，設(shè)計(jì)豐富的趣味活動(dòng)，全面整合識(shí)字資源，逐步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。從設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)游戲，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中周期;開(kāi)發(fā)生活資源，豐富字詞內(nèi)容;完善課外閱讀，讓學(xué)生自主識(shí)字三個(gè)角度分析低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織豐富的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略

在低年級(jí)教學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)最為重要，且教師也會(huì)充分利用課堂教學(xué)活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀漢字。常規(guī)的做法是教師展現(xiàn)各個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)筆順、字理結(jié)構(gòu)，示范正確讀音，小學(xué)生需跟讀、寫(xiě)字，由此來(lái)掌握相應(yīng)的字詞知識(shí)。但是，低年級(jí)小學(xué)生尤其好動(dòng)，且注意力極易分散，并不喜歡一成不變的被動(dòng)聽(tīng)講活動(dòng)，所以如果不加以變動(dòng)與創(chuàng)新，那么小學(xué)生很快便會(huì)喪失識(shí)字興趣，難以長(zhǎng)期堅(jiān)持有效識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則要堅(jiān)持寓教于樂(lè)，且要突出小學(xué)生的識(shí)字能動(dòng)性，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，讓學(xué)生有效完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)游戲，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中周期

顧名思義，游戲教學(xué)法便是借助游戲來(lái)落實(shí)教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的基本形式，而小學(xué)生本身就很喜歡游戲，不自覺(jué)地被游戲吸引。因此，在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要積極設(shè)計(jì)識(shí)字類(lèi)趣味游戲，讓小學(xué)生在玩耍時(shí)識(shí)讀漢字，掌握漢字的拼讀規(guī)律。

如在《場(chǎng)景歌》一課教學(xué)中，為了切實(shí)激發(fā)出小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，筆者就在語(yǔ)文課上設(shè)計(jì)了一個(gè)“筆畫(huà)猜字”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為：筆者通過(guò)漢字卡展現(xiàn)具體的漢字與拼音，繪制字詞所代表的具體畫(huà)面，然后學(xué)生則需以兩人為一組，一人負(fù)責(zé)使用肢體語(yǔ)言比劃，另外一名學(xué)生則據(jù)此猜測(cè)漢字卡上的漢字，答對(duì)者可積分。這個(gè)游戲的開(kāi)放程度很高，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的生活智慧，及時(shí)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在娛樂(lè)中掌握各個(gè)字詞的發(fā)音與拼讀規(guī)律。如此，學(xué)生則可真正全神貫注地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、開(kāi)發(fā)生活資源，豐富字詞資源

在過(guò)去，低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直都是以教材知識(shí)為依托的，然而，小學(xué)生從小便生活在以漢語(yǔ)為主的交際環(huán)境之中，在生活中也能看到許多漢字。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師則要以教材為依托，同時(shí)還要全面開(kāi)發(fā)生活資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累生活素材，使其自然而然地掌握豐富的漢字知識(shí)，積累有效的識(shí)字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)盡量整合生活素材，希望可以有效開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生全面內(nèi)化漢字知識(shí)。比如，家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生買(mǎi)一些玩具、零食，每一種玩具、零食的包裝袋上都會(huì)展現(xiàn)相應(yīng)的漢字知識(shí)。對(duì)此，筆者就會(huì)讓學(xué)生閱讀這些物品的說(shuō)明書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生查找漢語(yǔ)詞典，及時(shí)識(shí)讀漢字。另外，小學(xué)生也會(huì)聽(tīng)歌、看動(dòng)畫(huà)片，通過(guò)這些娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)放松。對(duì)此，筆者也會(huì)利用各首歌曲的歌詞來(lái)組織識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀歌詞，初步分析歌詞的具體內(nèi)容，然后再結(jié)合具體的歌曲節(jié)奏演唱歌曲。針對(duì)動(dòng)畫(huà)片，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察臺(tái)詞，但是由于有的臺(tái)詞會(huì)寫(xiě)錯(cuò)字，所以筆者會(huì)嚴(yán)格把關(guān)動(dòng)畫(huà)片的字幕編輯質(zhì)量，為學(xué)生推薦質(zhì)量上乘的動(dòng)畫(huà)片，希望學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。值得一提的是，這些趣味活動(dòng)都有利于優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其積累豐富的漢字知識(shí)。

三、完善課外閱讀，讓學(xué)生自主識(shí)字

閱讀是促使小學(xué)生整理漢字資源的基本方法，因?yàn)殚喿x本身就是通過(guò)大量的漢字資源、圖畫(huà)與表格等可視化工具所形成的讀本，同樣也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要媒介。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生積累充足的漢字知識(shí)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平整理相應(yīng)的圖書(shū)資源，由此組織課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以便讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展。

例如，為了全面優(yōu)化小學(xué)生的識(shí)字能力，筆者就整理了一些經(jīng)典的繪本資源。這是因?yàn)樾W(xué)生的識(shí)字量還不足，難以完成純文字類(lèi)的閱讀任務(wù)。同時(shí)，直觀的圖畫(huà)可以有效啟迪學(xué)生，讓學(xué)生全面進(jìn)行閱讀思考，使其在語(yǔ)境中識(shí)字。因此，筆者就監(jiān)督學(xué)生定期進(jìn)行繪本閱讀，使其自主整理繪本中的漢字知識(shí)。另外，隨著小學(xué)生識(shí)字量的逐漸豐富，筆者會(huì)為學(xué)生推薦一些帶有拼音標(biāo)注的故事書(shū)、童話書(shū)，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，使其積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以很好地優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能夠自主完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)形式，豐富趣味活動(dòng)，以便逐步優(yōu)化小學(xué)生的識(shí)字能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宗樂(lè)，李曉慶.讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：347-348.

[2]池黎靜.走進(jìn)“智·趣”識(shí)字課堂：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（35）：57-58.