邵冬嫻

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，如何帶領(lǐng)學(xué)生從表面學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。在小學(xué)教學(xué)階段，英語是一門相對(duì)特殊的學(xué)科，學(xué)生在日常生活中并沒有英語的實(shí)際使用環(huán)境，所以小學(xué)英語教學(xué)的順利開展相對(duì)困難。教師為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，只能按照教學(xué)大綱和課本將英語理論知識(shí)傳授給學(xué)生，英語理論知識(shí)相對(duì)復(fù)雜繁重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)僅僅停留在課本表面，學(xué)生并未進(jìn)入更加深度的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展會(huì)有一定的負(fù)面影響。因此引導(dǎo)學(xué)生從表面學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這才是當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)的主要方向。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語

英語是一門語言學(xué)科，所以英語除了具有理論學(xué)習(xí)功能以外，還需要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。這就需要學(xué)生從課本表層學(xué)習(xí)走向更加深層的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活利用理論知識(shí)，突破英語語法與漢語語言結(jié)構(gòu)的不同，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。本文將對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)展開探討，結(jié)合當(dāng)前英語教學(xué)內(nèi)容提出的可行性教學(xué)方案，希望可為小學(xué)英語教學(xué)提供全新的教學(xué)思路。

一、為學(xué)生構(gòu)建英語語言環(huán)境，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力

語言教育是一種生活化技能，學(xué)生處于相應(yīng)的英語語言環(huán)境中才能夠真正學(xué)習(xí)并利用好英語知識(shí)。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，缺乏英語實(shí)際使用環(huán)境，所以學(xué)生即使掌握了英語知識(shí)也無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，限制了學(xué)生英語能力的發(fā)展。所以教師為了引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，就需要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生能夠注重英語學(xué)習(xí)，掌握良好的英語語言應(yīng)用方法，從而不斷促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。

例如在“We love animals”一課的教學(xué)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語來介紹自己最喜歡的動(dòng)物，并且讓學(xué)生能夠掌握更多的動(dòng)物單詞。教師可以首先為學(xué)生制作相關(guān)動(dòng)物形象的英語詞匯卡片，讓學(xué)生看卡片說出動(dòng)物的英語單詞，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶與理解。隨后教師可以向?qū)W生提出開放性問題：“在這些動(dòng)物中同學(xué)們最喜歡哪一種？能不能說一說是為什么？”通過話題引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅饔^性思維融入教學(xué)活動(dòng)中，隨后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際對(duì)話來強(qiáng)化英語語言表達(dá)能力，并且由于學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)和意見是由學(xué)生自己構(gòu)思得出的，可有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，從而引領(lǐng)學(xué)生從表面學(xué)習(xí)走向更加深度的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所說的語言都是學(xué)生自主思考所獲得的獨(dú)特思維，想要促使學(xué)生在英語教學(xué)中從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，就需要更加關(guān)注學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從思維角度對(duì)英語產(chǎn)生更加直觀的理解和認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前傳輸式教學(xué)下，并不具備拓展學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建不同的引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生能夠去思考教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的思想能夠完全跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，從而更加深入地挖掘英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平。

例如，在“weather”這節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為天氣，是和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)的話題，為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以為學(xué)生設(shè)置“How is the weather in some place？What do you the wear？”等不同的簡(jiǎn)短問題，讓學(xué)生結(jié)合近期的天氣變化來回答教師所提出的問題，問題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，促使學(xué)生的主觀思維能夠融入教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的課堂教學(xué)文化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

英語本身是一門語言學(xué)科，與文化有著較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合英語教學(xué)的獨(dú)特課堂文化，通過英語文化來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并且在英語文化的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生形成一定的語感，掌握英語文化與漢語語言文化的不同之處，從而突破語言文化的障礙，提高學(xué)生對(duì)英語語言的理解和應(yīng)用能力。

在“What would you like for dinner？”教學(xué)中，教師就可以首先在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生展開自主調(diào)查活動(dòng)，去調(diào)查西方食物和我國食物的不同特點(diǎn)以及不同的餐飲文化，幫助學(xué)生初步了解文化不同而帶來的語言習(xí)慣方面的不同，引導(dǎo)學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向更加深度的文化研究。同時(shí)不同的飲食結(jié)構(gòu)和文化也能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以通過個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

總而言之，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)以課本中知識(shí)為主的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過英語教學(xué)去了解英語文化、英語語言習(xí)慣，真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更加深入的研究與討論。

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注：課題：探索小學(xué)英語從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，批準(zhǔn)單位：淮安市教學(xué)研究室，文號(hào)編號(hào)：2020GH045。