李玉香

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)必須要以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)。閱讀是語文教學(xué)中必不可少的重要組成部分，對(duì)學(xué)生來說有著極為深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠極大地提高學(xué)生的理解能力、寫作能力以及表達(dá)能力。群文閱讀是一種全新的閱讀模式，相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，群文閱讀能夠極大地提高閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量。因此，鄉(xiāng)村語文教師必須要重視群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);群文閱讀，思考分析

通過開展小學(xué)群文閱讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力，從而達(dá)到開拓學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)造力的目的。小學(xué)階段是思維最為活躍和塑性最好的階段，此時(shí)開展群文閱讀有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。而且閱讀本身就是一個(gè)注重感知和思考的學(xué)習(xí)過程，可為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的主要概念及價(jià)值體現(xiàn)

1.群文閱讀的主要概念

群文閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在一定的差異性，傳統(tǒng)的閱讀模式將逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿何拈喿x模式。群文閱讀是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞議題對(duì)多個(gè)文本展開整體性閱讀的過程，也是師生對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行讀、比、議、統(tǒng)，而后對(duì)其整體意義或表達(dá)特征進(jìn)行集體建構(gòu)的過程。群文閱讀教學(xué)具有以下特點(diǎn)：在讀書方法上，通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀;在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)話題，自己說出經(jīng)驗(yàn)，沒有固定的答案，是“閑談”的風(fēng)格;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，以一組一組文章為主，強(qiáng)調(diào)在一組文章內(nèi)找到共同的話題;在評(píng)價(jià)方式上，群文閱讀教學(xué)重在過程性評(píng)價(jià)。

2.群文閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

群文閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在落實(shí)課標(biāo)精神并改變學(xué)生不愛閱讀、不會(huì)閱讀、閱讀視野狹窄、閱讀量少等現(xiàn)狀，通過開展各種群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中，練習(xí)單篇閱讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀意識(shí)和行為習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)群文閱讀的教育現(xiàn)狀分析

1.教師未能對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀大多是以自主閱讀為主，時(shí)間以課外為主，課內(nèi)閱讀時(shí)間很少。在閱讀課上，學(xué)生所閱讀的書籍也參差不齊，有的學(xué)生讀小說，有的學(xué)生讀散文，而且學(xué)生讀書時(shí)心不在焉，缺乏興致，缺乏必要的讀書指導(dǎo)。

2.學(xué)生家長(zhǎng)不重視閱讀

農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)普遍受教育程度較低，不重視課外閱讀，他們認(rèn)為考出更高的分?jǐn)?shù)才是最為重要的事情，甚至有的家長(zhǎng)還極力反對(duì)學(xué)生“看書”。同時(shí)，在鄉(xiāng)村地區(qū)購買書籍存在著一定的困難，圖書資源較為匱乏。這直接導(dǎo)致了即便有熱愛閱讀的學(xué)生，也難以得到家長(zhǎng)的理解和支持，同時(shí)也缺乏高質(zhì)量的圖書資源。

3.學(xué)習(xí)壓力大，缺乏閱讀的時(shí)間

在當(dāng)下，學(xué)生家長(zhǎng)仍把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生成績(jī)的唯一指標(biāo)。這就導(dǎo)致教師及家長(zhǎng)都過分注重卷面分?jǐn)?shù)，每名學(xué)生的課余時(shí)間都被大量的課外習(xí)題以及課外作業(yè)占用，即便是休息時(shí)間也很緊張，導(dǎo)致學(xué)生想讀書也沒有時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，嚴(yán)重缺乏閱讀的時(shí)間。

目前農(nóng)村小學(xué)的閱讀開展仍然存在較大的滯后性，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。不論是閱讀的資源，還是時(shí)間和空間都無法得到保障。如果能推動(dòng)群文閱讀走進(jìn)小學(xué)語文課堂，一定能夠?qū)W(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有極大的改良。

三、加強(qiáng)群文閱讀的重要性

1.提高閱讀的興趣

在群文閱讀的課堂上，教師充分發(fā)揮了指導(dǎo)作用，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，學(xué)習(xí)也不再是一個(gè)被告知的過程，而是一個(gè)自我探索的過程，幫助學(xué)生解放身心，張揚(yáng)自己的個(gè)性，極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2.提高閱讀的質(zhì)量

大多數(shù)情況下，群文閱讀都是圍繞一個(gè)明確的主題選擇一系列有共同性的文章展開深層次的閱讀和分析。在群文閱讀過程中，學(xué)生可以接觸到不同的文章，能夠站在不同的角度來理解主題及文章深層次的含義，從不同的層次來判斷同一個(gè)問題。群文閱讀幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題的深刻含義，從而避免了觀念上的片面性，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取到了更多的信息和知識(shí)，提高了閱讀的質(zhì)量。

3.提高閱讀的效率

在群文閱讀教學(xué)過程中，給予學(xué)生一定的時(shí)間閱讀文本，逼迫學(xué)生提高閱讀速度，可以一目十行地默讀;根據(jù)閱讀目的，可以瀏覽、跳讀和掃讀;圍繞問題，精讀品讀，交流各自的讀書感受。多種閱讀方法的練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

群文閱讀的課堂能真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解;在思維的碰撞、交流、提煉中集體構(gòu)建，并最終實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。

5.提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力

群文閱讀對(duì)教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)之中也有著全新的機(jī)遇。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，逼迫教師大量閱讀，積極地探索全新的教學(xué)方法，深層次地理解文本，改變教學(xué)思維，提高教師的教學(xué)能力。

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，教師必須要將群文閱讀的核心思想充分融入教學(xué)過程中，并從教學(xué)過程中不斷進(jìn)行思考和總結(jié)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改良升級(jí)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航。

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注：本文系2020年江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：XC—c/2020/20）成果之一。