楊福艷

【摘 要】隨著新科發(fā)展深入推進，當前英語教學(xué)中采用情境教學(xué)法，能讓原本枯燥的詞匯、語法、句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成真實立體的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生英語知識的內(nèi)化起到了良好的促進作用。本文通過在小學(xué)英語教學(xué)中采用情境化的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，學(xué)生高效的掌握了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂;情境教學(xué)，有效策略

隨著英語在生活中的廣泛應(yīng)用，人們對英語教學(xué)的認知越來越深入。小學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)對于未來英語深入的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)造有效的情境幫助學(xué)生在情境中更好的體會與掌握教學(xué)的內(nèi)容，改變了枯燥、單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極的融入到課堂的活動中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的英語知識，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

小學(xué)英語是進行語文課堂學(xué)習(xí)的起點，單純的給學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生會產(chǎn)生恐懼、厭煩的心理，在課堂中融入生活中的情境來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生能切身的感受到與課堂相關(guān)的事物物，幫助學(xué)生快速的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生加深記憶，實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。例如：教師在進行“She goes to school on Mondays”一課的教學(xué)時，教師向?qū)W生詢問在課下都做什么運動，引導(dǎo)學(xué)生積極的討論。接著教師為學(xué)生展示自己在生活中的運動方式，并為學(xué)生能引出單詞或短語：play football，on Mondays，go to school，who，only，two years old，at home。教師為幫助學(xué)生鞏固語言結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行對話的練習(xí)，促使學(xué)生在小組中向他人詢問喜歡的運動，并讓學(xué)生借此鞏固“Does he/she....？Yes，he/she does.No，he/she doesnt.等相關(guān)的句型。在進行“How are you”一課的教學(xué)時，教師對學(xué)生說出：在生活中都是怎樣向他人打招呼的，引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用中文模擬簡單的打招呼的情境。接著教師對學(xué)生說出：我們學(xué)校來了一位外國友人需要你們用英語和他打招呼，你們應(yīng)該怎樣說。接著教師對學(xué)生說出一段自我介紹，并讓學(xué)生聆聽，從而引出了：Good morning./How are you？I'm fine，thank you等詞語，并對學(xué)生講解這些詞句的英文含義及用法，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生小組合作進行練習(xí)。教師借助生活的情境進行教學(xué)，學(xué)生深刻的感知到了英語在生活中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生有了良好的體驗，并積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而實現(xiàn)了教學(xué)效果的有效提升。

二、借助圖片展示形象化的情境

小學(xué)階段的學(xué)生的思維都以形象化的思維為主，對于圖片的認識更直觀。采用形象的圖片來展示教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的認知特點。教師在教學(xué)的過程中借助相關(guān)的照片、簡筆畫以及豐富的圖片來吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極的融入到教學(xué)的狀態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：進行“This is my mother”一節(jié)的教學(xué)時，首先教師在黑板中畫出一座房子，在房子上設(shè)計結(jié)構(gòu)，畫上“櫻桃小丸子的家庭成員”的圖像，同時教師將課前搜集的學(xué)生們的全家福照片，通過多媒體投影進行展示，讓學(xué)生輪流介紹家庭成員，運用本節(jié)課程中的句型進行介紹。如“Who is he？He's my father”“Who is she？She's my mother”然后展示圖片讓學(xué)生對“boy and girl”“he and she”進行區(qū)分。通過圖片展示，讓學(xué)生感受到英語親切、有趣，同時教師還引導(dǎo)學(xué)生在講臺中進行“名人”畫像的創(chuàng)作，一名學(xué)生將一個名人繪制完成后，讓學(xué)生來猜測是男生還是女生，并且說出是哪個名人，并以此來幫助學(xué)生鞏固“he and she”出的用法。教師通過圖片的形式進行教學(xué)，學(xué)生有了直觀的體驗，并引導(dǎo)學(xué)生動手參與，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生更樂于接受，并且在情境中更好的掌握了教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)游戲的情境

在英語教學(xué)過程中，教學(xué)中的重難點一直是教學(xué)任務(wù)的困難環(huán)節(jié)，也決定著英語課堂教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲的情境來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生在游戲的情境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且積極的參與到學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生在良好的情境中降低了教學(xué)的難度，使學(xué)生輕松的突破與掌握教學(xué)的重難點。例如，教師在進行“He's a doctor”一課的教學(xué)時，教師穿著一個白大褂手拿著一個聽診器，并對學(xué)生說出：我扮演的是誰？學(xué)生很快說出是醫(yī)生。接著教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己還知道哪些職業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，同時教師為學(xué)生展示五個職業(yè)單詞doctor、policeman、nurse、driver、farmer。并讓學(xué)生在講臺中嘗試講解這五個職業(yè)的特點，同時讓學(xué)生模仿這些職業(yè)在工作中標志性的動作。學(xué)生表演完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的父母都是從事什么職業(yè)，并讓學(xué)生運用句型He's/She's a……進行對話的練習(xí)，同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行“我模仿，你來猜”的游戲活動，讓一個學(xué)生表演生活中其他的職業(yè)，并讓其他學(xué)生來進行猜測，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生指家庭照片介紹家庭成員和職業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組長當老師，其它當學(xué)生表演。教師借助游戲的情境進行教學(xué)，促使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并且使學(xué)生更好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在游戲與教師進行良好的互動，促進師生間的和諧相處，從而實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，采用情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，具有重要的價值和意義，能充分尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的主觀體驗性，幫助學(xué)生在多元化的情境中更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展均起到了良好的促進作用。

參考文獻：

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（作者單位：岳池縣實驗學(xué)校）