郝衛(wèi)通

摘 要： 在小學(xué)教育中，班主任作為班級(jí)的主要管理者，其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)是無法替代的，因此教師應(yīng)當(dāng)將以人為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。為此，本文提出教師應(yīng)當(dāng)從樹立理念、加強(qiáng)師生互動(dòng)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、與家長溝通四個(gè)方面創(chuàng)造出以人為本的環(huán)境條件，提高其班級(jí)管理能力。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)教育;班級(jí)管理

近年來，我國提出了以人為本的教學(xué)理念，以人為本理念要求教師將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性得到充分的發(fā)揮，這個(gè)理念一經(jīng)提出就受到了很多教育機(jī)構(gòu)的重視。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也因當(dāng)遵守以人為本的教育理念，提高其管理能力。

1 樹立以人為本的管理理念

班主任是班級(jí)管理的直接負(fù)責(zé)人，因此，想要落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，首先要讓班主任樹立正確的觀念。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，因?yàn)槭艿健白饚熤氐馈彼枷氲挠绊?，班主任一直是班?jí)管理的主體，但是隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)先打破傳統(tǒng)的觀念，將學(xué)生當(dāng)成班級(jí)管理的主體，將以人為本的理念落實(shí)到日常管理工作中。教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的心理健康，在對(duì)其進(jìn)行管理時(shí)，要考慮學(xué)生的想法，不應(yīng)當(dāng)使用強(qiáng)制性的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，而是要用引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，不能因?yàn)橐獦淞嘀魅蔚耐?yán)形象就不考慮學(xué)生的心理。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)教師樹立以人為本的理念，通過講座、開會(huì)、培訓(xùn)教育等方法使教師懂得以人為本理念的重要性。例如，2018 年，育才小學(xué)開展了“以學(xué)生為本、以教學(xué)為重”的主體培訓(xùn)，校長將學(xué)校內(nèi)的班主任召集在一起進(jìn)行討論，共同研究具體的班級(jí)管理方法，經(jīng)過2 個(gè)小時(shí)的研究確定了以后的發(fā)展目標(biāo)，在會(huì)后，學(xué)校還為教師購買了各種專業(yè)的書籍，包括《以人為本的校園文化》、《以人為本的思想政治教育實(shí)踐與創(chuàng)新》等優(yōu)秀書籍，以此提升教師的思想覺悟，提升其教學(xué)能力。

2 增強(qiáng)師生互動(dòng)

教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立良好的師生關(guān)系，以此拉近與學(xué)生之間的距離。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是亦師亦友，教師在處理和學(xué)生的關(guān)系方面應(yīng)當(dāng)保持在一個(gè)合理的程度，如果教師過于嚴(yán)格，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，小學(xué)生作為孩子，在天性的驅(qū)使下會(huì)自動(dòng)逃避“威脅”，導(dǎo)致班級(jí)環(huán)境變得壓抑，學(xué)生與教師的關(guān)系變得疏遠(yuǎn)。而如果教師與學(xué)生的關(guān)系過近，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師缺乏敬畏心，不服從教師的管理，造成班級(jí)混亂的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)張弛有度的與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)略微嚴(yán)肅，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件需要其認(rèn)真對(duì)待的事情，而教師在課后，可以帶著學(xué)生一起進(jìn)行活動(dòng)，通過一些小游戲來拉近與學(xué)生之間的距離。例如，教師可以在下課十分鐘帶著學(xué)生在室內(nèi)做一些小游戲，如，抓落“雁”，教師讓學(xué)生每兩個(gè)人為一組，相對(duì)而坐，教師將一個(gè)乒乓球當(dāng)作“落雁”。游戲開始時(shí)，一個(gè)學(xué)生迅速將“雁”放開，另一個(gè)學(xué)生迅速去抓，在“雁”落在桌上之前抓住“雁”可以獲得1 分，然后讓學(xué)生交換，最后積分多的學(xué)生獲勝[1]。通過這樣的小游戲，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與反應(yīng)能力，還可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。

3 重視并加強(qiáng)學(xué)生心理疏導(dǎo)工作

小學(xué)生的心靈還是一張空白的白紙，這張白紙很容易受到外界環(huán)境的污染而改變，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生灌輸正確的人生觀、社會(huì)觀與價(jià)值觀，使這張白紙永遠(yuǎn)保證純潔。小學(xué)生的思維比較簡單，其喜怒都會(huì)表現(xiàn)在臉上，所以，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行心靈輔導(dǎo)。學(xué)生有時(shí)不愿意將內(nèi)心的想法分享給其他人，因此教師在做學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作時(shí)，可以先從學(xué)生身邊的同學(xué)入手，了解到學(xué)生的問題之后再對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)大的內(nèi)心，只有讓學(xué)生自身強(qiáng)大起來，才能避免其產(chǎn)生心理問題。例如，2019 年，北京芳草小學(xué)3 年2 班舉辦了一場名為“讓別人嫉妒我”的主題班會(huì)，在班會(huì)上，教師讓每個(gè)學(xué)生分享自己的想法，讓學(xué)生粘貼“自尊自愛、自信自強(qiáng)”的標(biāo)語，并高喊“我能行、我一定行、我必須行”的“三我”口號(hào)，使學(xué)生的心理承受能力得到強(qiáng)化，培養(yǎng)其擁有堅(jiān)韌不拔的品格。

4 強(qiáng)化與家長的有效溝通和聯(lián)系

教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的管理，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的溝通。教師能夠?qū)W(xué)生負(fù)責(zé)的時(shí)間只有在學(xué)校的8～12 個(gè)小時(shí)，而學(xué)生大部分的時(shí)間還是在校外，因此，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，所以，此時(shí)就需要教師與家長之間建立良好的溝通關(guān)系，教師可以通過家長了解到學(xué)生回家之后的學(xué)習(xí)情況與生活狀態(tài)，并了解到學(xué)生的生活環(huán)境，從而判斷學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的問題到底是受到了哪些因素的影響，而同時(shí)，家長也可以了解到自己孩子的學(xué)習(xí)情況，使其更愿意配合教師開展工作，在家長與教師之間建立互相信任的關(guān)系[2]。例如，西城銀河小學(xué)每學(xué)期都會(huì)進(jìn)行一次家長會(huì)，在家長會(huì)中，教師會(huì)將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和家長溝通，使家長明白學(xué)生的情況，并建立家長管理小組，將家長集中起來，然后通過微信群進(jìn)行交流，教師每天將家庭作業(yè)、假期作業(yè)、考試成績單在群里發(fā)布，并發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓家長在家監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的全面管理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5 結(jié)論

綜上所述，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)將以人為本的理念貫徹始終。經(jīng)過上文可知，教師應(yīng)當(dāng)拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為教育的中心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、交流中的問題，并將這些問題加以解決，以此保證學(xué)生的成長環(huán)境，使其愿意配合教師的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗敏. 以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J]. 中國農(nóng)村教育，2019（32）：36.

[2] 金俊霞. 淺談以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略[J]. 課程教育研究，2019（27）：203.