趙萍

摘? 要：小學語文屬于基礎(chǔ)學科之一，語文對其他學科來講也十分重要，而閱讀是小學語文課堂教學重要的組成部分，閱讀理解能力對學生來講非常重要。但是當前小學閱讀教學效果并不理想，學生們的閱讀能力較差，所以，語文教師需要運用行之有效的措施來培養(yǎng)和提升小學生們的閱讀能力。本文主要分析小學語文教學培養(yǎng)小學生閱讀能力的對策。

關(guān)鍵詞：小學語文;小學生;閱讀能力;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0147-01

在小學語文閱讀教學中，其主要教學目標就是引導小學生走進文章，可以與文章進行深入對話，使學生們思維能力可以得到全面提升。小學語文教學的主要目標就是培養(yǎng)小學生們的閱讀能力和寫作能力。但是在當前小學閱讀教學中存在嚴重的教師講學生聽的情況，這樣的閱讀教學模式難以提升學生們的閱讀能力，進而導致小學生們的詞匯和語言以及思維等多方面的能力難以得到全面提升。所以身為小學語文教師，需要重點培養(yǎng)學生們的閱讀能力，提升學生們對閱讀學習的興趣。

1.培養(yǎng)小學閱讀能力的重要作用

首先，有利于提升課堂教學質(zhì)量。當前，隨著我國教育體系的改革發(fā)展，教學模式和教學手段也得到了全面提升，教學質(zhì)量評定也發(fā)生了改變。教學質(zhì)量的好壞不再僅限于對學生知識掌握情況的評價，其對小學生學習能力的提升有著一定的關(guān)系。在小學語文教學中，閱讀能力是學生綜合能力的有效體現(xiàn)，基于此，可以說明小學生們的閱讀能力對課堂教學質(zhì)量的提升有著十分重要的作用。

其次，可以完善小學生們的思維。小學生正處在整體發(fā)展和思維形成的重要階段，其有著一定的可塑性。在課堂教學開展的過程中，教師需要重點培養(yǎng)小學生們的閱讀能力，這樣可以讓學生們更好的掌握和理解文章內(nèi)容，同時讓學生們用自己的思維來思考文章內(nèi)涵，這對小學生思維的形成和完善有著一定的意義。

2.在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（1）構(gòu)建良好的教學環(huán)境

針對于小學語文閱讀教學來講，教師不僅需要加強小學生們理解文章內(nèi)涵的能力，同時還需要積極培養(yǎng)小學生們的閱讀興趣，進而養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，激發(fā)其內(nèi)在潛能。在小學語文閱讀課堂教學中，教師需要實現(xiàn)以生為本，全面分析小學生們的個性特點和成長經(jīng)歷以及對事物的認知能力等，然后構(gòu)建科學合理的教學模式，在過程中融合小學語文教材內(nèi)容來為小學生們建立真實的教學環(huán)境，讓小學生們可以在一種輕松愉快的氛圍中發(fā)揮想象力，提升自身的思維運轉(zhuǎn)，進而在一種潛移默化的影響下提高小學生們的創(chuàng)造力，使學生們理解和領(lǐng)悟文章主旨，獲取到更加豐富的情感體驗。在小學語文課堂教學中，營造良好的教學環(huán)境可以全面激發(fā)小學生們對閱讀的學習興趣。例如，在人教版小學語文《鄉(xiāng)下人家》這一內(nèi)容中，如果條件允許，語文教師可以組織帶領(lǐng)小學生們走入鄉(xiāng)村，體會鄉(xiāng)村人們的樸實和熱情，同時感受親切祥和的農(nóng)家畫面，使小學生們可以融入到文本中，以此來培養(yǎng)其對文本的閱讀興趣。

（2）激發(fā)小學生深層次的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，教師需要鍛煉學生敢于發(fā)言的能力，以質(zhì)疑為切入點，調(diào)動小學生們對文章內(nèi)容的好奇心，這樣有利于小學生進行深層次的閱讀。小學生們在閱讀過程中可以適當提出自己的疑惑，然后教師需要進行科學指導，最后得出結(jié)論，這樣不僅可以鍛煉小學生們的思維能力，同時還可以進一步培養(yǎng)小學生們的語言表達能力。例如，在《小英雄雨來》這一內(nèi)容中，小學生們在閱讀完成以后，會感覺到小雨是一個不怕困難的小英雄，但這只是文章的淺層意思，學生并沒有掌握深層次的內(nèi)涵，這時語文教師可以提出質(zhì)疑，在文章中，為什么要將雨來叫做“小英雄”？同學們認為雨來身上有哪些特征？以此來激發(fā)小學生們產(chǎn)生質(zhì)疑，讓小學生們可以深層次的感知文章內(nèi)涵，找到文章更深層次的含義。

（3）借助激勵教學評價體系來激發(fā)小學生閱讀熱情

在小學語文閱讀學習中，學生只有具備一定的學習動力才可以更好的學習。想要提升學生們的學習效率和學習效果，教師就需要給予學生肯定和激勵。在實際教學中，語文教師需要運用激勵性教學評價體系，這樣不僅可以提升小學生們對閱讀學習的積極性，同時還可以進一步保障閱讀學習效果。例如，在人教版小學語文《觀潮》這一內(nèi)容中，語文教師可以將小學生們分為多個小組，然后讓學生們依照幻燈片的引導來進行探究閱讀，之后讓學生們在閱讀中完成任務(wù)。最后語文教師需要客觀評價各小組的學習情況，另外，教師還需要觀察學生們的學習過程，找到學生身上的優(yōu)點，然后及時進行肯定和表揚，這樣的閱讀教學模式可以加強學生們對學習的自信心，進而激發(fā)小學生對閱讀的學習動力，以此來提升學生們的閱讀能力。

結(jié)合全文，在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分，調(diào)動學生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學生們形成良好的閱讀習慣，可以有效提升小學生們的閱讀能力。在實際教學過程中，教師需要以學生為主體開展教學，發(fā)揮出學生們的主觀能動性，同時引導小學生們在閱讀中提出問題和解決問題的能力，這樣的方式可以讓學生們深入理解和掌握文章主旨，進而體會到閱讀學習的樂趣所在。

參考文獻

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