孫艷麗

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始同各個(gè)產(chǎn)業(yè)相融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念更加深入人心。在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸得到廣泛的應(yīng)用，二者融合的趨勢(shì)非常顯著。在此背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式發(fā)生了非常大的改變，教學(xué)效果更加突出，較好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多不足。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0184-01

新時(shí)期，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，社會(huì)發(fā)展的很多方面，都開(kāi)始同“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷融合。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的范圍也日益廣泛，尤其在閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，極大的改善了閱讀教學(xué)的效果，優(yōu)化了該學(xué)科的教學(xué)模式。而在新時(shí)期，開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，必須要同互聯(lián)網(wǎng)不斷融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念，以此為指引，推進(jìn)閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展?；诖?，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，所獲得的資源更加豐富，閱讀方式更加多樣化，學(xué)生的視野得到了較大的拓展，閱讀學(xué)習(xí)也更加具有深度與廣度。本文在此研究，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何同中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相融合，進(jìn)而才能更加有效的促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)效果的提升。

1.借助互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀的情境

對(duì)于教師而言，在開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)閱讀的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，可以將課文閱讀內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)上一些相關(guān)的文本進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而明確借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。所以，教師應(yīng)充分考慮對(duì)課堂閱讀情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的重要性，有效利用當(dāng)前時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，所具有的圖片和聲音以及動(dòng)畫(huà)等優(yōu)勢(shì)，促使課堂學(xué)習(xí)的情境更加的生動(dòng)活潑。

比如，在對(duì)《蘇州園林》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容之后，以導(dǎo)游的身份對(duì)蘇州園林的美景和構(gòu)造等相關(guān)知識(shí)，做個(gè)整體的介紹。在接到該學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生開(kāi)始以個(gè)人或者通過(guò)分組的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集相關(guān)的圖片和音頻以及視頻等資料，然后按照各自介紹的思路，對(duì)所收集的資料進(jìn)行重新整合和布局。在相互交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀該文的理解更加的深刻，也獲得了非常豐富的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，在教師的正確指引下，學(xué)生通過(guò)借助局域網(wǎng)等，分享學(xué)習(xí)各自閱讀的成果，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展課前閱讀預(yù)習(xí)

為提升課堂閱讀學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前，對(duì)所要閱讀的內(nèi)容提前熟悉。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以將課堂上所要學(xué)習(xí)的課件等，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并共享給班級(jí)學(xué)生。學(xué)生通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，下載閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步明確閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生可以在課前通過(guò)對(duì)課文的自主預(yù)習(xí)，進(jìn)而深化對(duì)文章的理解。同時(shí)，師生通過(guò)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以較好的引導(dǎo)學(xué)生，拓展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其解決閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題等，進(jìn)而取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課時(shí)，為促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，更好的理解本文的主旨，感受其中的情感。教師在課前，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)資料的準(zhǔn)備工作，并將其共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生自行下載，并在課前閱讀學(xué)習(xí)。在這些學(xué)習(xí)資料中，可以包括一些同父母的愛(ài)相關(guān)的文章，如《父母的心》等;也可以包括教師泛讀課文時(shí)的音頻以及閱讀該文所提出的一些要求等。具體而言，要求學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)明確閱讀學(xué)習(xí)的思路，通讀整篇文章，形成對(duì)課文的初步感知;其次要能夠品味課文中的美點(diǎn)，感受其中所體現(xiàn)出的情感以及父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)。通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，閱讀學(xué)習(xí)更多相關(guān)的文章，促使學(xué)生更好的感受親情，進(jìn)而理解和孝敬自己的父母，形成一顆感恩的心，在未來(lái)也會(huì)成長(zhǎng)為具有更多正能量的人才。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展課后閱讀學(xué)習(xí)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)同中學(xué)語(yǔ)文閱讀的不斷融合，教師在開(kāi)展該學(xué)科閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合人教版教材的特征，要求學(xué)生以每一單元為閱讀主題，圍繞各個(gè)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)研讀，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，促使網(wǎng)絡(luò)閱讀的作用得以充分發(fā)揮。在此情況下，教師可以教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多相關(guān)的閱讀素材，進(jìn)而豐富學(xué)生閱讀資源庫(kù)，促使學(xué)生閱讀能力不斷提升，也能有效實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”同中學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效結(jié)合。

新時(shí)期，各行各業(yè)發(fā)展開(kāi)始依賴(lài)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為整體趨勢(shì)。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，同互聯(lián)網(wǎng)不斷融合也是必然的發(fā)展趨勢(shì)，主要原因在于在此背景下開(kāi)展閱讀教學(xué)的效果更加的突出，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)非常顯著。所以，對(duì)于教師而言，應(yīng)理性看待閱讀教學(xué)同“互聯(lián)網(wǎng)+”的融合，既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)所在，也要積極反思，防止對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更加深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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