何玉蝦

摘? 要：小學語文部編版教材的實行，提高了對學生閱讀能力和閱讀量的要求。閱讀教學可以讓學生得到一個好的讀書習慣，通過閱讀拓寬知識面，提高語言表達能力是極其重要的。本文闡述了小學語文閱讀教學中語言表達訓練上存在的問題，提出了相應的措施和原則，以供更好的開展語文教學活動。

關鍵詞：小學語文;閱讀;語言表達;訓練策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0118-01

在語文學科中，閱讀和語言表達兩者相輔相成，相互統(tǒng)一，有著極為密切的關聯(lián)。語言表達需要以閱讀的內容為基礎，閱讀感悟則需要用生動地語言來表達出來。小學語文閱讀教學應重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)，認清存在的問題，遵循客觀規(guī)律，做好學生語言表達的訓練以及教學上的調整。

1.什么是語言表達

簡單地說，語言表達就是“說”和“寫”。也就是運用口頭語言或者文字的形式，來表述自己的情感、觀點或思想感受等。是人們日常交流溝通的一種重要的方式。

2.小學語文閱讀教學中語言表達訓練存在的問題及其不良影響

（1）存在的問題

第一，語言表達訓練的方法單一。目前，教師對訓練學生語言表達的教學方式比較單一，通常都是運用創(chuàng)設情境或閱讀感悟等形式，對于一些其他訓練方法則缺少運用，例如，文本補白法、比較鑒賞法等。這種簡單的訓練手段導致學生沒有新鮮感，缺少語言表達的興趣，致使訓練效果不佳。

第二，忽視了語言表達和閱讀的關聯(lián)性。語言表達訓練離不開生動優(yōu)美的文字，文字閱讀能讓學生有所感悟，并充分理解文意。而在現(xiàn)實教學活動中，教師往往沒有關注到閱讀和語言表達的關聯(lián)性，只是將語言表達作為一種單獨的訓練進行，把語言的靈活運用變成了死記硬背的練習，缺少了閱讀過程，學生只是按照老師的要求去做，并沒有真正去理解和體會文章，沒有形成自己的思想感受，這樣就失去了表達的基礎，明顯降低了語言表達的訓練效果。

第三，對語言表達訓練的認識不足。由于語文的考試制度或繁重的教學任務等方面原因，使許多教師仍然更加注重語文的閱讀理解和對文章內容的分析，忽視了對文章語言表達方面的訓練指導，甚至是只在內容上分析講解，而徹底忽視了對語言的訓練，造成了學生沒有機會表達，積累不到更多的語言表達方法。

（2）造成的不利影響

通過以上對語言表達訓練存在的問題的闡述，其造成的不利影響如下。一是沒有突出語文的綜合運用性。僅僅依靠背誦來訓練語言表達，不僅使學生厭倦學習語文，也失去了文章語言的魅力，偏離了與閱讀相結合的語言訓練，更讓語文在生活中的應用得不到實踐。二是語言表達和閱讀能力得不到有效培養(yǎng)。一層不變的訓練，不但不能有效的提高學生的語文能力，反而導致了學習興趣降低和厭學的情況。在閱讀教學時，學生沒有自主思考和想象的空間，教學設計呆板，長此以往下去，學生丟失了本該有的創(chuàng)新性思維，缺少獨立自主學習的習慣，實際上并沒有養(yǎng)成良好的閱讀和表達能力。三是訓練效果不顯著。閱讀教學時過多注重知識點的挖掘，而語言訓練過程不夠系統(tǒng)，缺乏重點和層次，語言訓練課之間互不關聯(lián)，造成了教學目標上的盲目性。

3.小學語文閱讀教學中語言表達訓練的措施

語言表達的訓練應遵循以學生為主體，以所讀文章為根本，以提高教學效果為目標，分層次進行教學的原則，具體實施策略如下：

（1）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

教師在掌握部編版語文教材特點的條件下，可以從教材中選取語言表達訓練的材料，在訓練過程中，從不同角度去理解和感受文章，逐漸使學生形成自己的思想和語言表達，同時也能讓學生更加熟悉掌握教材。

（2）通過提問訓練語言表達

在閱讀教學中，教師要多鼓勵敢于提出質疑或有精彩發(fā)言的同學，給他們自由閱讀思考的時間，積極探討問題，實現(xiàn)教師做引導、學生為主體的課堂教學。例如，部編版小學語文五年級上冊《白鷺》一課，教師可以運用多媒體課件播放白鷺的圖片或聲音，并提出問題：圖片上的是什么動物？它的外觀是什么樣子的？它的叫聲又是怎樣的？通過提問的方式，讓學生自己組織優(yōu)美的語言回答問題，并且在回答中可以適當加入一些比喻、擬人等修辭。以此來提高學生的表達能力。

（3）分層次進行語言訓練

學生的學習能力不同，語言表達能力也有所差異。針對這一現(xiàn)狀，運用分層次教學的方式可以有效改善，循序漸進的使每名同學都能有所不同的提高。例如，在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以提供多種難易不同的語言訓練方案讓學生自主選擇：一是我會寫。根據(jù)所學課文，了解我國近代史上還有哪些地方曾經被外國侵占，形成一篇文章，要有真情實感。二是我會做。運用多種方式搜集圓明園歷史資料，制作一張圖文并茂的宣傳卡片或校園報。三是我會說。根據(jù)《圓明園的毀滅》這一課的學習，介紹圓明園的有關故事。這種分層次的語言訓練，在不損害學生自尊心自信心的條件下，能使不同能力的學生都參與進來，互相取長補短，讓每位同學能夠由淺入深，逐漸提升語言表達能力。

通過以上闡述，讓我們清楚地認識到了語言表達訓練在語文閱讀教學中的重要性，閱讀和語言表達相互結合，提升閱讀水平的同時，又鍛煉了語言表達，有一舉兩得的效果。語文教師要創(chuàng)新教學理念和方法，把語文更多的與實際生活聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)語文學科的綜合應用。未來的語文教學之路雖然充滿了挑戰(zhàn)，但也充滿了希望和光明，隨著教育工作者的不懈努力，語文教學事業(yè)的發(fā)展會更加完善。

參考文獻

[1]譚紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究.華東師范大學碩士論文，2007

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