何世花

摘 ?要：語(yǔ)文作為我國(guó)教育當(dāng)中不可或缺的重要學(xué)科，不僅僅影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)還影響著學(xué)生們今后在社會(huì)上的發(fā)展和成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)語(yǔ)文教育的初始階段，是為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的高低會(huì)直接影響到小學(xué)生們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。雖然當(dāng)下我國(guó)正在實(shí)施素質(zhì)教育，不在沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，但是應(yīng)試教育的思想還是存在，所以許多的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊使用著傳統(tǒng)的教學(xué)思維和方法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升造成了嚴(yán)重的阻礙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)有效性;素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）07-0150-01

小學(xué)語(yǔ)文教師需要使用適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代以及實(shí)際教學(xué)情況的教學(xué)方法才能夠達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的效果。我國(guó)進(jìn)行素質(zhì)教育的過程當(dāng)中是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，學(xué)生才是課堂教學(xué)當(dāng)中的主體。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，語(yǔ)文教師才是課堂的主體，學(xué)生們僅僅是被動(dòng)的接受著知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性不斷下降，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率不斷下降，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式被淘汰的主要原因。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要將學(xué)生們的課堂主體性進(jìn)行凸顯，讓學(xué)生們達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣才能夠真正的達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的教學(xué)目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法是當(dāng)下比較新穎并且流行的教學(xué)方法之一，在我國(guó)各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都被教師們所使用，經(jīng)過實(shí)際教學(xué)之后，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法起到的作用很大，推動(dòng)了課堂教學(xué)效率的提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師也可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。例如，筆者就在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中利用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。筆者在進(jìn)行《一幅名揚(yáng)中外的畫》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就利用了多媒體技術(shù)將關(guān)于清明上河圖的相關(guān)視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生們觀看到清明上河圖創(chuàng)作時(shí)的宋朝人民的生活情境，讓學(xué)生們體會(huì)到畫中所描述的繁榮景象，沉浸到藝術(shù)的世界當(dāng)中。這樣可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x這篇課文的時(shí)候更加的能夠體會(huì)到清明上河圖的珍貴以及展示中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生了解和傳承中華傳統(tǒng)文化的興趣和意愿。通過創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造出了一個(gè)歡樂、融洽以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的教學(xué)目的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以合理的利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過設(shè)置疑問來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。在教師進(jìn)行課文講解之前，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生們帶著問題去進(jìn)行閱讀，這樣不僅僅可以讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還能幫助學(xué)生們更快找到課文的核心思想以及貫穿全文的線索，對(duì)于學(xué)生們的閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力是一種培養(yǎng)。例如，筆者在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》這一課文的教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行閱讀之前，筆者設(shè)置了幾個(gè)問題讓學(xué)生們?cè)谡n文內(nèi)容當(dāng)中尋找。其中筆者設(shè)置的問題有：為什么鐵罐比陶罐堅(jiān)硬，但是最后陶罐生存了下來而鐵罐卻消失了？鐵罐和陶罐的為人處世態(tài)度是什么樣的？你們認(rèn)為誰(shuí)的態(tài)度更對(duì)？為什么？在設(shè)置了這些問題之后，讓學(xué)生們進(jìn)行課文的閱讀，學(xué)生們很快的就對(duì)于這些問題進(jìn)行了回答，筆者再根據(jù)學(xué)生們的回答進(jìn)行相應(yīng)的糾正，最終幫助學(xué)生們理解了這篇文章想要表達(dá)每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處的道理。通過巧設(shè)疑問更快地讓學(xué)生們明白了課文的道理并且培養(yǎng)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力。

3.利用導(dǎo)入式教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入式教學(xué)方法就是找到一個(gè)學(xué)生們感興趣的點(diǎn)，從這個(gè)點(diǎn)將需要學(xué)習(xí)的課文牽引出來，讓學(xué)生們更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入式教學(xué)方法可以被小學(xué)語(yǔ)文教師利用，來提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。筆者曾經(jīng)也使用過導(dǎo)入式教學(xué)方法進(jìn)行課文教學(xué)，并且取得了良好的教學(xué)效果。在筆者進(jìn)行《鹿角和鹿腿》的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)先問學(xué)生們你們覺得獅子和鹿一起賽跑誰(shuí)會(huì)跑的快？學(xué)生們有的會(huì)說獅子有的會(huì)說鹿，然后筆者會(huì)給學(xué)生們觀看一些獅子捕捉鹿的視頻，讓學(xué)生們知道鹿跑的很快，一般獅子無(wú)法追上。然后再告訴學(xué)生們本課學(xué)的課文當(dāng)中鹿就被獅子捉住了，讓學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后帶著好奇進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到了提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的教學(xué)效果。

總而言之，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)就是讓學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和熱情，這樣才能夠有效的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師更好的傳授知識(shí)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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