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        浙教版初中數(shù)學(xué)例習(xí)題有效改編策略研究

        2020-05-21 11:40:47毛月紅
        神州·中旬刊 2020年5期
        關(guān)鍵詞:浙教版對策分析初中數(shù)學(xué)

        毛月紅

        摘要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,例習(xí)題改編是教師需要具備的基本教學(xué)功能,但大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都對其較為茫然,改編效果和質(zhì)量相對較差?;诖耍瑪?shù)學(xué)教師需要深入鉆研例習(xí)題的數(shù)學(xué)本質(zhì),挖掘數(shù)學(xué)教材功能,研究改編技巧和改編方式。本文以浙教版初中數(shù)學(xué)教材為例,認(rèn)真分析初中數(shù)學(xué)例習(xí)題改編的對策。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);習(xí)題改編;浙教版;對策分析

        教材例題與習(xí)題是考試的主要素材,對數(shù)學(xué)例習(xí)題進(jìn)行改編是試題編制經(jīng)常運(yùn)用的方式。但在常規(guī)課堂教學(xué)中,教師也需要對例習(xí)題進(jìn)行改編,以此來發(fā)揮出教材文本的教育功能,進(jìn)而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。

        一、特殊性問題的一般性改編

        對數(shù)學(xué)結(jié)論的特殊性進(jìn)行改編主要就是挖掘原題中的結(jié)論是否存在一般性,弱化題中的條件,抽象出數(shù)學(xué)的本質(zhì),進(jìn)而讓學(xué)生掌握解題的思路。例題1:如圖1,在正方形MNPQ對角線MP上有一個(gè)動(dòng)點(diǎn)A,連結(jié)QA,過點(diǎn)A作AE⊥AQ,交MN于點(diǎn)E,求證:QA=EA.本題有多種添輔助線的方法,通過對各種解法的分析發(fā)現(xiàn)各個(gè)解法之間都用到了全等、相似、四點(diǎn)共圓。深究這些解法背后的共性,發(fā)現(xiàn)主要考查的是正方形的軸對稱性和旋轉(zhuǎn)不變性。華羅庚先生說過,解決數(shù)學(xué)難題,我們要知難而“退”,要善于退,足夠的退,退到最簡單而又不是關(guān)鍵的地方,那么就已經(jīng)找到這道題的精髓了。因此我們可以將題目改編,弱化其條件,首先我們思考正方形這個(gè)條件是否可以刪除。變式1:如圖2,在直角∠QMN平分線MP上一動(dòng)點(diǎn)A,過點(diǎn)A作EA⊥AD交分別交角的兩邊與點(diǎn)E和點(diǎn)D,求證:AD=AE。這道題變式刪除了正方形這個(gè)背景,結(jié)論任然成立,可見正方形的性質(zhì)不是這個(gè)問題的本質(zhì)。繼續(xù)弱化條件,變式2:如圖3,在∠QMN的角平分線上任取一點(diǎn)A,作∠DAE=180°-∠QMN,∠DAE的兩邊與∠QMN的兩邊分別相交于點(diǎn)D,E,求證:AD=AE。本題刪除直角,顯然結(jié)論任然成立,通過層層抽絲剝繭發(fā)現(xiàn)角平分線這個(gè)條件不能刪除,進(jìn)而使學(xué)生明確這道題重點(diǎn)考查的是圖形的軸對稱性,而對稱軸就是角平分線[1]。這樣的改編方式可以有效培養(yǎng)中學(xué)生們思維的深刻性,即在思考數(shù)學(xué)問題的過程中,不會(huì)迷戀表面現(xiàn)象,可以學(xué)會(huì)聯(lián)系問題本質(zhì)從深層次思考問題,進(jìn)而抓住數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在規(guī)律。

        二、常規(guī)性問題的探究性改編

        數(shù)學(xué)問題劃分為常規(guī)性問題與探索性問題兩種,常規(guī)性問題在鞏固基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模思想等方面有很好的功效,探索性問題在培養(yǎng)學(xué)生探究能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力方面有著一定的優(yōu)勢。而改變常規(guī)性問題的條件與結(jié)論就能夠使其轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詥栴}。例題:已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象經(jīng)過點(diǎn)A(-2,0),B(4,0),C(0,-4),求此拋物線的解析式。這是一道二次函數(shù)的常規(guī)性問題,已知點(diǎn)坐標(biāo)求函數(shù)表達(dá)式,是中考的一道??碱}。教師可以將其改編成:已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象經(jīng)過點(diǎn)A(m,0),B(n,0)(m>0,n<0),與y軸負(fù)半軸交于點(diǎn)C,且OA=OC,求:(1)若2≤m≤3,求(2a-1)m2的取值范圍;(2)若拋物線經(jīng)過D(2m,p),求證:np

        三、純粹性問題的應(yīng)用性改編

        針對于數(shù)學(xué)問題性質(zhì)與數(shù)學(xué)抽象性、應(yīng)用性來講,數(shù)學(xué)問題主要分為純粹性問題與應(yīng)用性問題兩種。應(yīng)用性問題對培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與解決問題的能力有著的極大的作用,因此我們可以將數(shù)學(xué)純粹性問題改編為應(yīng)用性問題,讓學(xué)生提煉出數(shù)學(xué)模型,進(jìn)而掌握解題策略,當(dāng)然在改編的過程中需要賦予純粹性問題特定情景,這樣才能夠起到事半功倍的效果。例題:(2018江干一模)小南利用幾何畫板畫圖,探索結(jié)論,他先畫∠MAN=90°,在射線AM上取一點(diǎn)B,在射線AN上取一點(diǎn)C,連結(jié)BC,再作點(diǎn)A關(guān)于直線BC的對稱點(diǎn)D,連結(jié)AD,BD,得到如下圖形(圖4),移動(dòng)點(diǎn)C,小南發(fā)現(xiàn):當(dāng)AD=BC時(shí),∠ABD=90°。請你繼續(xù)探索:當(dāng)2AD=BC時(shí),∠ABD的度數(shù)。解決動(dòng)態(tài)問題的第一步了解圖形的全貌,教師需引導(dǎo)學(xué)生通過研究點(diǎn)D的位置得到本題需要分類討論,如圖5。繼而再引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角看圖形變化中的不變性,剝離出本題的基本結(jié)構(gòu):箏型(如圖6);本題的條件:2AD=BC,結(jié)論:角的度數(shù)。已知邊長的比值求解角度,我們可以考慮運(yùn)用三角函數(shù)求解?;谶@樣的分析,可以將原題改編為:對于一個(gè)四邊形ABCD,∠A=∠D=90°,BA=BD,CA=CD,求證:sin∠ABD=sin∠ACD=AD/BC.我們還可以將條件進(jìn)行推廣:對于一個(gè)四邊形ABCD,∠A=∠D=90°,求證:sin∠ABD=sin∠ACD=AD/BC.[3]。實(shí)施證明,改編完之后的方式更具有應(yīng)用性,可以有效幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。另外,還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)例習(xí)題中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,同時(shí)提出新的見解與意見,進(jìn)而提升學(xué)生解決新問題的思維。

        結(jié)束語:

        結(jié)合全文,在初中數(shù)學(xué)習(xí)題改編中,數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中借題發(fā)揮,實(shí)行一題多變的方式使學(xué)生掌握和了解數(shù)學(xué)的本質(zhì),找到數(shù)學(xué)的解題技巧和方法。另外,有效的改編還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶從傳統(tǒng)的機(jī)械式記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌陀洃?,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律,做到在解題過程中合理且科學(xué)的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]裴麗萍.例談變式訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用——由一道課本習(xí)題所引發(fā)的思考[J].中小學(xué)數(shù)學(xué):初中版,2019 (4):51-53.

        [2]朱悅.想清辨明復(fù)習(xí)目標(biāo),精準(zhǔn)選題改編呈現(xiàn)——以“全等三角形”中考一輪復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)(初中版)下半月,2019 (6):43-45.

        [3]邱禮明.由一道導(dǎo)數(shù)高考壓軸題所想到的——基于"以直代曲"思想的試題改編嘗試[J].中學(xué)教研(數(shù)學(xué)),2019 (3).

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