劉華

【摘? ?要】? 隨著新型教學(xué)理念的不斷深入和大力推崇，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。中職學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的主陣地，其教學(xué)模式也在新的時(shí)代背景之下產(chǎn)生了巨大的變革。中職美術(shù)教師在授課時(shí)加入了以人為本的理念，在運(yùn)用寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣。本文對(duì)當(dāng)今社會(huì)中職美術(shù)教學(xué)的理念進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的授課方略，旨在幫助教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念提升中職學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 中職美術(shù)教學(xué);以人為本理念;興趣激發(fā)

美術(shù)學(xué)科在中職院校中占有舉足輕重的地位，能夠有效提升中職學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平，幫助學(xué)生得到綜合能力的提升。但是，很多中職學(xué)生的美術(shù)功底是較為薄弱的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法顯著提升學(xué)生的美術(shù)能力，導(dǎo)致很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。所以，中職教師應(yīng)該深感肩上的重責(zé)大任，在進(jìn)行美術(shù)課程教授的時(shí)候應(yīng)該參照時(shí)代的新要求，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)精彩紛呈的教學(xué)環(huán)境，重新燃起中職學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，切實(shí)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

一、利用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

很多教師在進(jìn)行美術(shù)課程教授的時(shí)候，并沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并沒有將課程的內(nèi)容進(jìn)行延伸，導(dǎo)致學(xué)生并不能對(duì)美術(shù)課程的深刻含義進(jìn)行很好理解。同時(shí)，很多教師的教學(xué)方式還停留在寫板書的階段，在進(jìn)行教案準(zhǔn)備的時(shí)候也沒有利用先進(jìn)的信息化設(shè)備。這種教學(xué)模式，對(duì)教師展示美術(shù)課程內(nèi)容的時(shí)候具有很大的局限性。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，了解學(xué)生的實(shí)際需求，積極利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備制作電子課件，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集大量的美術(shù)作品圖片或者是相關(guān)的影視資料短片，讓學(xué)生能夠較為直觀地領(lǐng)悟到美術(shù)創(chuàng)作的精髓之處。優(yōu)秀的藝術(shù)作品不僅能夠給人以視覺上的沖擊和享受，還能夠讓欣賞者的靈魂受到洗禮。比如，教師在講授與工筆畫相關(guān)的課程時(shí)，可以在前期準(zhǔn)備工作中在網(wǎng)上搜尋大量的工筆作品，為學(xué)生展現(xiàn)黃筌的代表作《寫生珍禽圖》，或者是唐代畫家邊鸞的《牡丹圖》，讓學(xué)生能夠直觀地感受到工筆畫的細(xì)膩之處以及畫作的栩栩如生。另外，教師還可以從網(wǎng)上搜尋一些工筆畫繪制過程的視頻，讓學(xué)生感受到繪畫技巧的核心內(nèi)涵。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生便能夠從填鴨式的教學(xué)模式中跳脫出來，主動(dòng)投身于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)之中，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的積極性，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)出貼合授課內(nèi)容的教學(xué)情境

書法是美術(shù)領(lǐng)域的重要構(gòu)成元素，中職美術(shù)課程之中也設(shè)置了相應(yīng)的課程。書法作品不僅能夠給人以視覺上的沖擊感，欣賞者還能夠透過書法作品了解到一個(gè)人的風(fēng)骨。很多美術(shù)教師沒有認(rèn)識(shí)到書法課程背后的深刻含義，僅僅安排學(xué)生對(duì)照名家的作品進(jìn)行簡單臨摹，導(dǎo)致很多學(xué)生的書法作品并不能夠具有自己的獨(dú)特風(fēng)格，出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為此，美術(shù)教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得長遠(yuǎn)一些，在進(jìn)行書法課程教授的時(shí)候需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出能夠貼合授課內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境之中得到心理上的放空，在進(jìn)行書法作品創(chuàng)作的時(shí)候需要完全遵循內(nèi)心的真實(shí)想法，將自己的精神意志轉(zhuǎn)移到筆尖，運(yùn)用自然的筆觸將自己的精神世界描繪出來。比如，教師布置學(xué)生將唐代詩人柳宗元的名詩《江雪》寫下來的時(shí)候，先組織學(xué)生閉目靜坐，拋開內(nèi)心的雜念。三分鐘后，教師為學(xué)生播放風(fēng)雪相關(guān)的音頻資料，并以輕緩的語氣朗誦詩文，要求學(xué)生將自己想象為乘坐于孤舟中的蓑笠翁。通過內(nèi)心的放空以及聽覺的刺激，教師為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)貼合授課內(nèi)容的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在寧靜的內(nèi)心世界中逐漸形成有關(guān)江雪的畫面。隨后，教師再讓學(xué)生完全遵照內(nèi)心的想法將詩文書寫下來。學(xué)生此時(shí)便富有極大的創(chuàng)作熱情，對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)也能夠擁有更多的興趣，學(xué)生的作品才真正富有自己的靈魂，觀賞的人能夠通過書法來了解到學(xué)生的心境。

三、中職教師應(yīng)完善美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，很多中職教師僅以基礎(chǔ)知識(shí)考試成績作為評(píng)判學(xué)生美術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制是十分片面的。很多學(xué)生雖然不具有優(yōu)異的考試成績，但是卻在實(shí)際創(chuàng)作之中擁有無限的靈感，能夠通過作品的描繪來展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，并給他人帶來心靈上的震撼。以往的評(píng)價(jià)機(jī)制下，很多學(xué)生的才華會(huì)被埋沒，甚至?xí)饾u失去創(chuàng)作的信心及激情。因此，針對(duì)這種情況，教師需要具有敏銳的目光，善于在日常的教學(xué)工作之中挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。比如，對(duì)于具有豐富創(chuàng)作的學(xué)生，教師應(yīng)該將其作品張貼于教室之中，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的肯定。這樣，學(xué)生的內(nèi)心才能夠得到慰藉、受到激勵(lì)，再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候會(huì)迸發(fā)出更多的靈感。其他學(xué)生也能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到學(xué)習(xí)的榜樣，積極踴躍地參與到美術(shù)作品創(chuàng)作之中。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣都能夠被很好地激發(fā)出來，切實(shí)推動(dòng)中職美術(shù)教學(xué)的進(jìn)步。

綜上所述，中職美術(shù)教師在進(jìn)行授課的時(shí)候一定要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況制定多元化的教學(xué)方案，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向，挖掘出自己的潛在力量。這樣，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品繪制的時(shí)候也會(huì)擁有更多的創(chuàng)作靈感，在面對(duì)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)具有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并主動(dòng)投身于美術(shù)課程的鉆研。

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