黃佳佳

【摘? ?要】? 職業(yè)教育作為我國園藝行業(yè)輸送人才的前沿陣地，中職教育和高職教育是職業(yè)教育的兩大重要組成部分，二者在育人目標(biāo)和崗位定位等方面存在差異，如何做好二者的教學(xué)銜接，是我國職業(yè)教育工作者需要思考的關(guān)鍵問題。本文主要針對如何做好園藝專業(yè)中高職教學(xué)銜接進(jìn)行分析和探究，希望給予我國職業(yè)教育以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 園藝專業(yè);中高職;教學(xué)銜接

中職教育和高職教育是職業(yè)教育的關(guān)鍵組成部分，但是二者在育人目標(biāo)方面存在一定差異，中職教育主要以培養(yǎng)生產(chǎn)一線勞動者為目標(biāo)，高職教育主要以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，對于園藝專業(yè)而言，如何通過有效的方式實現(xiàn)中高職教學(xué)的有效銜接，需要相關(guān)教育者進(jìn)行積極探索、主動求新，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量，為我國園藝行業(yè)發(fā)展輸送更多的現(xiàn)代化人才。

一、園藝專業(yè)中高職教學(xué)銜接的重要意義

1.提升學(xué)生綜合素質(zhì)。首先，中高職教學(xué)相比較，中職教育可以促使學(xué)生掌握更多的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有較大幫助;其次，中職學(xué)生在經(jīng)過三年的實踐操作和技能培訓(xùn)，其動手能力和實踐能力已經(jīng)獲得顯著提升，通過高職教育可以獲取更多的專業(yè)知識，將理論和實踐充分結(jié)合，可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);最后，高職教育屬于更為高級的教育形式，其教學(xué)內(nèi)容相比較中職教育存在較大差異，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)寬專業(yè)視野，進(jìn)而成長為技術(shù)型高素質(zhì)人才。

2.重構(gòu)完善職教體系。職業(yè)教育作為我國教育體系的關(guān)鍵組成部分，在社會發(fā)展新形勢下，其逐漸受到公眾和社會的高度重視，我國政府也明確提出要加速職業(yè)教育，深化改革，發(fā)揮其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，滿足地方對技能型人才的需求。實現(xiàn)中高職教學(xué)銜接，中職學(xué)生在畢業(yè)后可以直接進(jìn)入高職學(xué)校開展深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得技能和知識的發(fā)展，在畢業(yè)后將所學(xué)知識應(yīng)用于工作崗位中，獲得社會的認(rèn)可和歡迎，進(jìn)而推動職教體系的完善與優(yōu)化，對促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展具有積極意義。

3.滿足學(xué)生成才需求。隨著我國教育體制的不斷深化改革，高等教育持續(xù)擴(kuò)招，每年本科生的畢業(yè)數(shù)量持續(xù)增加，市場人才競爭日趨激烈，中職學(xué)生在人才競爭中明顯處于劣勢。很多中職學(xué)生在畢業(yè)后，自身的知識儲備和技術(shù)能力不足，難以充分滿足崗位要求，就業(yè)空間較小、崗位選擇較少，對其未來的職業(yè)發(fā)展十分不利。實現(xiàn)中高職教學(xué)銜接，中職學(xué)生在畢業(yè)后可以進(jìn)入高職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，接觸更多的專業(yè)知識和崗位技能，在滿足學(xué)生成長需求的同時，還可以擴(kuò)寬其就業(yè)途徑，畢業(yè)生擁有的選擇空間更大，未來的職業(yè)發(fā)展也更加廣闊。

二、園藝專業(yè)中高職教學(xué)銜接中存在的幾點(diǎn)問題

1.課程設(shè)置不合理。園藝專業(yè)涉及大量基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，但是當(dāng)前在中高職教學(xué)銜接中，受到育人目標(biāo)、就業(yè)方向以及專業(yè)體系等因素的影響，課程設(shè)置存在不合理的情況。中職學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)校后，難以及時適應(yīng)課程學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)知識薄弱導(dǎo)致學(xué)生無法快速掌握相關(guān)技能，對其未來的職業(yè)發(fā)展十分不利。

2.育人目標(biāo)不統(tǒng)一。中職教育以培養(yǎng)初中級專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者為主，畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)一線等崗位，通過后天努力逐漸成為技術(shù)人員和管理者;高職教育以培養(yǎng)高級和管理型人才為主，學(xué)生在畢業(yè)后主要從事技術(shù)型以及管理型崗位。二者的育人目標(biāo)存在差異，為教學(xué)銜接增添了難度。

3.教學(xué)銜接不規(guī)范。在二者教學(xué)銜接中，基于專業(yè)的一致性，一些學(xué)校和教師抱有急于求成的心理，在實踐教學(xué)和理論教學(xué)中過于重視提升學(xué)生的技能層次，沒有秉承循序漸進(jìn)的原則，忽視了實踐教學(xué)和企業(yè)頂崗實習(xí)的作用。

三、園藝專業(yè)中高職教學(xué)銜接的實施路徑分析

1.優(yōu)化課程設(shè)置。基于中職教育和高職教育在育人目標(biāo)方面存在差異，課程體系也存在較大區(qū)別，在中高職教學(xué)銜接中，需要對課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，保證教學(xué)銜接的有效性和針對性。首先，基于中高職畢業(yè)生的工作領(lǐng)域差異，高職課程體系要在中職課程體系的基礎(chǔ)上，添加園林規(guī)劃、美術(shù)基礎(chǔ)、Photoshop圖像處理、工程招投標(biāo)與預(yù)決算、園林工程、園林制圖、農(nóng)業(yè)園區(qū)管理、農(nóng)業(yè)休閑觀光、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、室內(nèi)植物裝飾、庭院綠化、盆景制作、插花藝術(shù)以及園藝商品學(xué)等課程，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ);其次，基于中高職園藝專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，要統(tǒng)一基礎(chǔ)課程體系，例如開設(shè)園藝產(chǎn)品處理、植物保護(hù)技術(shù)、林果生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)以及農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)等;最后，在設(shè)計實踐課程中，需要采用雙循環(huán)課程制度，提升中職實踐課程比例，促使其更好地與高職教育銜接。

2.定位培養(yǎng)目標(biāo)。中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定差異，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)初中級技術(shù)型勞動者;高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)管理型以及高級技能型人才。中職學(xué)生在畢業(yè)后，主要從事園藝生產(chǎn)一線崗位，高職學(xué)生在畢業(yè)后，主要從事園林管理、工程施工、園林設(shè)計、企業(yè)經(jīng)營管理以及園藝生產(chǎn)管理等崗位，想要實現(xiàn)中高職教學(xué)銜接，需要對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。首先，在育人目標(biāo)方面，要秉承統(tǒng)一性原則，強(qiáng)化中職學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將崗位需求融入到育人目標(biāo)中，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)銜接的價值和意義;其次，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢，促使中高職教學(xué)銜接有序開展，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位工作;最后，在對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位中，要堅持以市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場對人才的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生在未來獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

總而言之，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下，市場對人才的需求也出現(xiàn)了較大轉(zhuǎn)變，各個行業(yè)急需大量應(yīng)用型、技能型、高素質(zhì)以及專業(yè)型人才。職業(yè)教育作為為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展輸送現(xiàn)代化人才的前沿陣地，在園藝專業(yè)中高職銜接中，學(xué)校需要正視存在的問題，并且采取有效措施進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，發(fā)揮教學(xué)銜接的作用和價值，促使畢業(yè)生可以快速適應(yīng)崗位工作，為其未來的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)，為我國園藝事業(yè)發(fā)展輸送更多的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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