魏標(biāo)文

摘要： 課程銜接是中高職銜接的核心，同時(shí)也是中高職教育銜接的難點(diǎn)。目前中高職教育真正意義上課程能有效銜接的不多，更多的是體現(xiàn)在學(xué)制上的銜接。為了實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程銜接，本文提出構(gòu)建基于“首崗、轉(zhuǎn)崗、深崗”三層遞進(jìn)式的會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接體系。

Abstract： The linking curriculum is the core of middle and higher vocational education connection， and also a difficulty. The effective course link in the true sense is not much， and more is reflected in the educational system. In order to achieve it， this paper provides to build a connection of accounting curriculum system based on the three progressive model of "First position， Turning the position， Further development".

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)崗位；三層遞進(jìn)；中高職；課程體系

Key words： accounting positions；three level progressive；middle and higher vocational education；curriculum system

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）32-0232-02

0 引言

中高職銜接是當(dāng)前職業(yè)教育體系中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是關(guān)系到職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)容。目前職業(yè)教育系統(tǒng)常用的中高職教育銜接模式主要有兩種，一種是“對(duì)照式”，另一種是“下延式”。“對(duì)照式”中高職教育銜接是將現(xiàn)有中、高職課程體系進(jìn)行對(duì)照，將二者重復(fù)的部分合并或刪減，使中、高職課程銜接流暢，同時(shí)避免內(nèi)容重復(fù)而浪費(fèi)教育資源；“下延式”是以高職課程體系作為終極目標(biāo)，基于中職院校的教育能力使其分擔(dān)一部分更高水平的職業(yè)教育任務(wù)，從中職教育開始讓學(xué)生接觸職業(yè)教育知識(shí)，這將對(duì)其素質(zhì)拔高和職業(yè)技術(shù)能力的提高大有裨益。為此，筆者提出按照會(huì)計(jì)崗位中高職銜接課程結(jié)構(gòu)。以上兩種教育銜接模式都能有效減少課程內(nèi)容重復(fù)，在節(jié)約教育資源的同時(shí)能大幅度提高人才培養(yǎng)效率，但是嚴(yán)格來(lái)講，這兩種模式都無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最重要目標(biāo)：（首崗、轉(zhuǎn)崗、深崗）所需要知識(shí)與技能來(lái)設(shè)置理論與實(shí)踐課程，從而實(shí)現(xiàn)首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，深崗有后勁的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的調(diào)查分析

現(xiàn)階段，中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的銜接仍有一些問(wèn)題亟待解決，為全面而深入地了解中高職課程體系的銜接現(xiàn)狀，需要調(diào)查課程體系銜接不暢的原因。為此筆者針對(duì)該校會(huì)計(jì)專業(yè)的三校生采用了麥可思評(píng)價(jià)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)題，共對(duì)126名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，有122名學(xué)生作答，作答率96.83%，相關(guān)調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.1 課程設(shè)置是否重復(fù)

針對(duì)“就讀的高職和以往中職的在專業(yè)課程設(shè)置上重復(fù)的地方很多，這種說(shuō)法是否符合實(shí)際”的問(wèn)題，選擇“完全符合”的人有24 人，占 19.67%，選擇“比較符合”為 49 人占 40.16%，“一般符合”的為 44 人，占 36.07%，“不符合”的為5人，占4.10%?？梢?，接近絕大部分學(xué)生認(rèn)為在高職與中職課程是重復(fù)的。

1.2 重復(fù)課程是否還需開設(shè)

針對(duì)“你是否同意在高職不再重復(fù)學(xué)習(xí)中職已學(xué)過(guò)的知識(shí)”的問(wèn)題，選擇“完全同意”的人有 30 人，占 24.60%，選擇“比較同意”為 64 人 占 52.46%，“一般同意”的為22 人，占 18.03%，“完全不同意”的為 6 人，占4.91%。可見，接近 77.06%的學(xué)生認(rèn)為不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)。

1.3 專業(yè)教材使用是否重復(fù)

有關(guān)“就讀的高職和以往中職的在教材選用上重復(fù)的地方很多，這種說(shuō)法是否符合實(shí)際”的問(wèn)題，選擇“完全符合”的人有10 人，占 8.20%，選擇“比較符合”為30 人 占24.59%，“一般符合”的為 44 人，占 36.07%，“不符合”的為38人，占31.16%?？梢?，接近也有不少學(xué)生認(rèn)為在高職與中職教材方面都有重復(fù)。

1.4 中高職實(shí)訓(xùn)課的差異分析

有關(guān)“高職的實(shí)訓(xùn)課和中職的實(shí)訓(xùn)課差別大嗎”的問(wèn)題，選擇“有，很明顯”的有22 人，占18.03%，“不是很明顯”的有 33 人，占 27.05%，選擇“不知道”的有18人，占 14.75%，“沒有差別”的有 49，占40.16%?？梢?，中高職實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置與教學(xué)方面差異性也不大。

2 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接問(wèn)題分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)層次不清

中職教育和高職教育作為職業(yè)教育中各有差異同時(shí)又緊密聯(lián)系的兩種教育模式，在人才教育和人才培養(yǎng)模式上有共通性，但是也必然有差異。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在文字表述上與高職基本雷同，培養(yǎng)的模式方面也有照搬照抄的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了高職與中職培養(yǎng)差別性不大，影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 課程設(shè)置較多重復(fù)

根據(jù)對(duì)中高職課程體系的研究發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的內(nèi)容除了包括專業(yè)理論，還涉及部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并且兩套課程自成體系，未形成一套完整而具有層次感的課程結(jié)構(gòu)。比如財(cái)會(huì)專業(yè)中的成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)核算課程在中高職課程中就內(nèi)容上的重復(fù)，這是造成部分教育資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)的主要原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大受挫，并且高校教師無(wú)法更完善地組織高職教學(xué)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容較多重復(fù)

主要體現(xiàn)在一些專業(yè)核心課上重復(fù)，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》，在中職期間所學(xué)的與高職所學(xué)的內(nèi)容基本上一致，無(wú)非就是高職階段對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)。

中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接問(wèn)題產(chǎn)生是有一定的原因的，筆者認(rèn)為主要的原因是中高職教師沒有交流，各自組織教學(xué)，高職的教師不清楚中職的學(xué)生都學(xué)過(guò)哪些課程，中職的教師也不知道將來(lái)升入高職后還會(huì)學(xué)哪些課程。

3 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接的策略分析

3.1 課程體系設(shè)計(jì)基本原則

①以市場(chǎng)為導(dǎo)向原則。中高職教育是為廣大企業(yè)培養(yǎng)可以勝任不同崗位的技術(shù)技能人才，因此企業(yè)需求決定了職業(yè)教育培養(yǎng)方向，尤其對(duì)會(huì)計(jì)這類專業(yè)技能要求強(qiáng)的專業(yè)，需要職業(yè)院校做好人才需求的調(diào)研工作，與企業(yè)深度合作，全面了解崗位技能需求。以企業(yè)需求為導(dǎo)向，開設(shè)不同層次的課程。

②強(qiáng)調(diào)職業(yè)情景能力。中職與高職在課程設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)情景能力，通過(guò)設(shè)置課程幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)世界。還原職業(yè)崗位真實(shí)情景，分解課程內(nèi)容，把職業(yè)情景貫穿于整個(gè)課程體系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸相對(duì)真實(shí)的職業(yè)行為。

③循序漸進(jìn)原則。在構(gòu)建中高職銜接的課程體系時(shí)要充分考慮到會(huì)計(jì)職業(yè)技能是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，要考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，中職強(qiáng)調(diào)的是單一技能熟練，高職重視技能的遷移和綜合應(yīng)用。要梳理清楚兩個(gè)層次之間關(guān)系，盡量避免課程的重復(fù)。

3.2 中高職課程銜接具體策略

①設(shè)計(jì)思路。按照“首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁”人才培養(yǎng)理念，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，開展階梯漸進(jìn)的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的整體思路如圖1所示，分為三個(gè)階段：首崗能勝任課程全部在中職階段完成，強(qiáng)調(diào)“做實(shí)”；轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)課程根據(jù)3+2、2+3不同培養(yǎng)模式差別設(shè)置，若是3+2模式大部分轉(zhuǎn)崗課程應(yīng)該在中職階段完成，而2+3模式則是大部分要在高職階段完成，強(qiáng)調(diào)“做寬”；深崗有后勁的課程在高職階段完成，強(qiáng)調(diào)“做精”。②課程設(shè)置。根據(jù)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)“崗課對(duì)接、階梯漸進(jìn)”課程體系，下面就主要的專業(yè)課程加以展示，如圖2所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文從會(huì)計(jì)專業(yè)所面向的崗位出發(fā)，以“首崗課程、轉(zhuǎn)崗課程、深崗課程”三個(gè)層次構(gòu)建出中高職課程體系銜接框架，每一層次課程設(shè)置以能力為本位，包含了理實(shí)一體化課程和實(shí)訓(xùn)課程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合。通過(guò)三個(gè)層次遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)課程，可以減少中高職課程設(shè)置的重復(fù)與脫節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)不同層次的技術(shù)技能型人才。

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