張琳

摘要 中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育科學發(fā)展的關(guān)鍵，課程銜接是中高職教育銜接的核心內(nèi)容。本文從正確認識中職教育和高職教育入手，針對中高職課程銜接存在的問題，通過借鑒國外中高職課程銜接的先進經(jīng)驗，探討我國中高職銜接課程體系的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞 中高職 課程 銜接

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.054

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。而中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，中高職課程體系的銜接又是實現(xiàn)中高職教育銜接的核心。筆者認為，要構(gòu)建科學合理的中高職課程銜接體系，首先必須正確認識中職教育和高職教育。

1中職教育和高職教育

中職教育是中等職業(yè)教育的簡稱，它是我國高中階段教育的組成部分，高職教育是高等職業(yè)教育的簡稱，它是我國高等教育的組成部分，中職教育和高職教育構(gòu)成了我國職業(yè)教育體系。中職教育的學校包括中職學校（中專）、技工學校（技校）、職業(yè)高級中學（職高）等，其生源主要是初中畢業(yè)生或具有初中同等學歷的人員，基本學制為三年，中職教育偏重于培養(yǎng)初、中級技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。高職院校生源主要是普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生等，基本學制為三年，高職教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才，發(fā)揮技術(shù)引領(lǐng)作用。據(jù)報道2009年至2014年，我國中職教育招生數(shù)占高中階段教育招生數(shù)的比例保持在45%左右，高職教育招生數(shù)占高等教育招生數(shù)的比例達46.9%，中職教育和高職教育分別占據(jù)了高中階段和高等教育的一半，可見，國家正大力發(fā)展職業(yè)教育。但對于如何促進中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，如何實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，已越來越成為教育界的焦點。經(jīng)過多年的探索和實踐，目前我國中高職銜接主要有一貫制模式、對口升學模式、直通制模式三種，但是，其中存在很多問題，我國很多中高職教育的銜接只是表現(xiàn)在學制上的銜接，真正意義上的課程銜接并沒有做到，具體體現(xiàn)如下：

（1）專業(yè)設(shè)置銜接欠契合。中高職專業(yè)設(shè)置是否契合直接影響到課程體系銜接的順利實現(xiàn)，而目前我國中等職業(yè)學校采用的是2010年修訂的專業(yè)目錄，專業(yè)類19個，專業(yè)數(shù)321個，專業(yè)（技能）方向920個，對應職業(yè)（工種）1185個，現(xiàn)行高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄采用的是2015年新修訂的，19個專業(yè)大類，專業(yè)數(shù)747個，專業(yè)方向749個、主要對應職業(yè)類別291個、銜接中職專業(yè)306個、接續(xù)本科專業(yè)344個，雖然高職專業(yè)目錄較2004年版與中職專業(yè)銜接契合度有所提高，但是中高職教育對口銜接專業(yè)設(shè)置仍有缺口，需增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性，為中高職課程體系銜接提供基礎(chǔ)支撐。

（2）課程設(shè)置及內(nèi)容重復。由于國家沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標準，中職學校和高職院校之間又缺乏有效溝通，都各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系、確定教學課程及教學內(nèi)容，因此造成中職學生進入高職階段學習很多專業(yè)課程完全一樣，進行了大量地重復學習，造成了學習資源和時間的浪費，也大大降低了學生的學習積極性及對專業(yè)課程深入學習的興趣。

（3）基礎(chǔ)文化課程薄弱。由于中職招生門檻較低，學生文化素質(zhì)普遍較差，因此中職教育普遍存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)的現(xiàn)象，更加弱化文化基礎(chǔ)課，而偏重于對學生操作技能的培養(yǎng)，因此，中職學生升入高職院校后，動手操作能力普遍較強，但對文化基礎(chǔ)課的學習感到很為難，很難適應高職教育更寬泛的公共選修課程學習，達不到高端技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，中高職課程體系中的基礎(chǔ)課程出現(xiàn)斷層。

（4）職業(yè)能力提升不足。高職院校應該在中職學校培養(yǎng)出來的初中級應用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出高級應用型人才，在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，高職與中職的課程體系中應體現(xiàn)層次上的差異，然而在實際情況中，中職學生升入高職后一般還是和普通高中畢業(yè)生在同一班級學習，雖然專業(yè)起點完全不同，但是仍然按同一標準展開職業(yè)能力的訓練，因此，很多職業(yè)能力訓練與中職差不多，甚至存在重復訓練的現(xiàn)象，職業(yè)素養(yǎng)沒有得到實質(zhì)性提升。

2國外中高職課程銜接模式

基于我國目前存在的種種中高職課程銜接的現(xiàn)實問題，借鑒國外中高職教育銜接的先進經(jīng)驗對構(gòu)建具有中國特色的中高職教育銜接課程體系應具有一定的啟示作用。

（1）英國的中高職教學單元銜接模式。英國的中高職教學單元銜接模式是把中高職課程統(tǒng)一制定成5個層次的教學單元，前3個層次的教學單元為中職課程，后3個層次的教學單元為高職課程，教學單元之間銜接緊湊、邏輯清晰，教學銜接效果好，避免了重復學習的情況發(fā)生。

（2）美國的綜合課程教學大綱銜接模式。美國的綜合課程教學大綱銜接模式是美國將高中職業(yè)課程改為高中后技術(shù)教育的準備課程，并依照《帕金斯職業(yè)和應用技術(shù)法案》的規(guī)定實施以應用為導向的綜合課程來進行中高職銜接，并按中職和高職院校合作或簽訂合同的方式來統(tǒng)一制定各層次相互銜接的教學大綱，這種課程與大綱銜接的模式可以節(jié)省學時，減少重復學習，有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）德國的階梯式綜合性職業(yè)課程銜接模式。德國的階梯式綜合性職業(yè)課程銜接模式是德國將職業(yè)教育分為由低到高的三個階梯，即基礎(chǔ)培訓（職業(yè)基礎(chǔ)教育）、分業(yè)培訓（分專業(yè)進行一般的職業(yè)專業(yè)教育）和專長培訓（特殊的職業(yè)專業(yè)教育），培訓內(nèi)容由簡淺到精深，保證學生在寬泛的基礎(chǔ)培訓前提下通過分化最終掌握專業(yè)技能，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性，有效避免了課程設(shè)置的不協(xié)調(diào)和課程學習的重復性和盲目性。

（4）法國的課程標準分類銜接模式。法國的課程標準分類銜接模式是按照行業(yè)或職業(yè)將中職分為17類，每類制訂統(tǒng)一的課程標準，高職的各專業(yè)對口其中某一類，再在該類課程標準的基礎(chǔ)上設(shè)計高職課程體系。這種銜接模式使得進入高職院校的學生有較高的專業(yè)起點，有利于高職院校的教學質(zhì)量的提高和優(yōu)秀專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（5）澳大利亞的“培訓包”模式。“培訓包”是由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同研發(fā)完成，是一套國家認可的，用以認定和評價技能的職業(yè)標準和資格的體系，其內(nèi)容與AOF（資格框架體系）層次一致且層次之間緊密銜接。該模式促進了中高職教育課程的有效銜接和職業(yè)教育體系的標準化。

3對我國中高職課程銜接的幾點思路

縱觀國外先進的中高職課程銜接經(jīng)驗，針對我國目前中高職課程銜接的現(xiàn)狀，提出以下幾點建議，以促進中高職課程有效銜接：

（1）重構(gòu)中高職銜接的課程體系。中高職學校應對地區(qū)和行業(yè)的用人需求展開深入調(diào)研，明確各自的人才培養(yǎng)方向，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部的中高職專業(yè)目錄，由中高職學校共同參與，并邀請行業(yè)企業(yè)專家按照一定的標準共同制訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)中高職銜接的課程體系，一方面做好層次上的銜接，另一方面與普通高校的課程設(shè)置區(qū)分開來。中職課程應重基礎(chǔ)，不放松綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強初級技能的訓練，初步培養(yǎng)學生的職業(yè)意識；高職課程應重基礎(chǔ)知識的綜合性、寬泛性，強中高級技能的訓練及實踐操作，進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和熟練的職業(yè)技能。

（2）制定統(tǒng)一的課程標準。應遵循知識的系統(tǒng)性、能力的遞進性、職業(yè)的發(fā)展性原則，并結(jié)合中職和高職各自應對的職業(yè)技能大賽和資格考試科目內(nèi)容，對中職和高職開設(shè)的課程制定統(tǒng)一的課程標準，避免課程內(nèi)容的重復，并充分體現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)層次性。

（3）采用不同的課程教學理念。中職學生年齡比較小，具有較強的可塑性，習慣于應試教育，學習成績不理想，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，文化基礎(chǔ)知識較差，但對自己未來的職業(yè)發(fā)展又有一定的憧憬。因此，中職教師應創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，對教學內(nèi)容的講解深入淺出、風趣幽默，讓學生易于接受，并注重引導學生由應試教育的學習模式向職業(yè)教育學習模式轉(zhuǎn)變，注重初級技能訓練，開始培養(yǎng)“職業(yè)人”意識。步入高職院校的中職學生，其職業(yè)技能遠遠超過普高畢業(yè)生，而且有了初步的職業(yè)概念，高職教師應注重提升學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，加強學生的職業(yè)素質(zhì)教育，創(chuàng)造職業(yè)情境開展課堂教學，同時讓學生多接觸其他專業(yè)領(lǐng)域及多元的信息以拓寬他們的視野，為學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的適應能力、職業(yè)生涯攀升能力或者繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。