李志威

【摘? 要】? 本文將詳細介紹小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的成因，并指出加強培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、改善課堂學(xué)習(xí)效率、改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法及提升教師綜合素質(zhì)四項改變小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的防治措施。基于新課程的標準，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要關(guān)注每名學(xué)生，通過教學(xué)方式的改進，縮短小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);中高年級數(shù)學(xué)教學(xué);兩極分化

基于學(xué)生之間的個體差異，兩極分化屬于正常現(xiàn)象，但該現(xiàn)象卻不宜擴大，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，其是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視兩極分化現(xiàn)象，通過調(diào)整教學(xué)手段，提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，并幫助成績不高的學(xué)生，提升其數(shù)學(xué)成績及能力，進而將兩極分化的影響降到最低。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象成因

1.個體能力的差異。受家庭環(huán)境、遺傳等多種因素的影響，每名學(xué)生擅長的科目也有所不同，再加上掌握知識的能力與學(xué)習(xí)方法也都不盡相同，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)難度的提高，高年級的數(shù)學(xué)不再像過去淺顯易懂，因而會給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，若父母對其監(jiān)督不夠，或其自制力不強，極有可能在數(shù)學(xué)科目上出現(xiàn)兩極分化的趨勢，如果學(xué)生自身不加改善，其趨勢還會逐漸擴大。

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)極為重要，教師或家長往往會將該因素忽略掉，更多的是關(guān)注學(xué)生的分數(shù)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)不但要改進學(xué)生的計算能力，還要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、建立錯題集等，若其遇到未理解的問題又沒有及時解決，久而久之，其數(shù)學(xué)能力會下降較快。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)，尤其是高年級，其學(xué)習(xí)不應(yīng)只在課堂上，教師的教授時間有限，學(xué)生也不可能掌握所有的知識，課后的學(xué)習(xí)成為其拉開差距的關(guān)鍵，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因而在家中很難自覺完成作業(yè)，或進行探究式的學(xué)習(xí)，因而產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象。

3.教學(xué)內(nèi)容難度的提高。隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教科書中的內(nèi)容變得更加豐富，如“數(shù)學(xué)廣角”過去只是課后活動課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于知識量大且雜，僅是鼓勵，并未做硬性要求，但新課改卻要求每名學(xué)生都要掌握該內(nèi)容。通常來講，數(shù)學(xué)科目的難度是逐年遞增的，再加上某些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且領(lǐng)悟能力弱，因而極有可能形成惡性循環(huán)。因此，教學(xué)時間縮短與教材難度的增加使得數(shù)學(xué)科目的兩極分化現(xiàn)象極為嚴重。

二、改善小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象的措施

1.加強數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。小學(xué)教師的主要任務(wù)不但要教授知識，還要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用自身教授方式感染學(xué)生，數(shù)學(xué)科目尤為重要。知識點欠缺較易彌補，但學(xué)生信心與興趣的缺失則極難修復(fù)。部分學(xué)生成績較差主要與興趣有關(guān)，因而教師在教學(xué)上的策略應(yīng)以其興趣為主。小學(xué)教師應(yīng)通過多種方式調(diào)動或吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，在課后，針對某些疑難問題，教師應(yīng)花額外的時間幫助有困難的學(xué)生，使其及時查漏補缺。

與此同時，教師的精力畢竟有限，其可在課外成立專門的一對一小組，優(yōu)生與學(xué)困生兩兩互幫，該方式既能鍛煉其學(xué)習(xí)能力，又減輕了教師的負擔(dān)，提高了教學(xué)效率。若學(xué)生之間未能解決該問題，學(xué)生可將問題整理出來，在第二日由教師統(tǒng)一解答。通過學(xué)生間互助的學(xué)習(xí)方式，落后生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度也會得到相應(yīng)改善，兩極分化現(xiàn)象會逐漸縮小。

2.改善課堂學(xué)習(xí)效率

一方面，教材作為最重要的教學(xué)資源，是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需準確理解教材中的內(nèi)容，并將教材中的內(nèi)容劃分多個知識點。在實際教授時，教師應(yīng)制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標，如一堂課對應(yīng)兩三個知識點，教學(xué)目標明確，學(xué)生也就更易接受。例如，北京市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“位置方法”時，由于教材內(nèi)容比較抽象，不易理解，教師將其帶到操場上，在面向太陽后，明確了四個方位的實際位置，學(xué)生通過活動，切身體驗了東、南、西、北四個方位，也就更容易掌握該堂課程的內(nèi)容。

另一方面，課堂教授方式也應(yīng)有所改進。過去的教學(xué)課堂，學(xué)生參與課堂的機會極少，因而教師很難判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及效率，由于教學(xué)氛圍較為枯燥，其注意力很難集中，課堂學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，教師可設(shè)置教學(xué)評價機制，其評價來源于兩方面，教師對學(xué)生、學(xué)生對教師，通過該機制，教師可了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的掌握情況，并及時掌握自身教學(xué)方式的教授情況，若未調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需改進教學(xué)方法。學(xué)生也可明白哪些知識點未掌握，從而有的放矢地補漏未掌握的知識。該方式有效提升了課堂教學(xué)的效率，滿足了大部分學(xué)生的知識需求，某些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可針對性補漏其不熟悉的數(shù)學(xué)知識點，縮短了數(shù)學(xué)優(yōu)生與困難生的差距，緩解了兩極分化的不良現(xiàn)象。

3.改進數(shù)學(xué)教學(xué)方式。首先，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)小學(xué)生的心理或生理特點，對其進行充分的引導(dǎo)，無論是新思想、新公式、新概念，還是新課標都應(yīng)依照實際情況，引趣設(shè)疑、巧設(shè)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性調(diào)動出來，對其主動關(guān)心，了解其真實的想法與學(xué)習(xí)情況，并給予其需要的指導(dǎo)與教育。

其次，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵啟發(fā)式教育，盡量避免注入灌輸式，由素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，將學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來，將重點放在誘導(dǎo)、引導(dǎo)上，通過講練結(jié)合、精講多練的方式提高學(xué)生的運算能力。教學(xué)方式由過去的“單一式”轉(zhuǎn)化為“多樣式”。

最后，學(xué)生之間的個體差距教師應(yīng)引起關(guān)注，著重關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，盡量做到全面兼顧，在培養(yǎng)尖子生的同時，盡量轉(zhuǎn)化后進學(xué)生的思想工作，并針對其個性或心理特點中產(chǎn)生的問題，通過感情上的投入，對其進行細致入微的教育，使后進學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身閃光點，進而對未來重拾信心，與此同時，激發(fā)此類學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，滿足其求知欲。

4.提升教師綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提升自身素質(zhì)。一方面，個別教師較低的職業(yè)道德影響了教師在行業(yè)中的評價，傳統(tǒng)教師單純地追求升學(xué)率，往往會忽視學(xué)生心理的變化，進而影響了教學(xué)效果。新時期的小學(xué)教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，小學(xué)階段無論是數(shù)學(xué)能力，還是心理變化，都在日后會對學(xué)生形成較大的影響。因此，教師需加強自身的職業(yè)道德，進而改變學(xué)生的未來。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教授課程的能力也應(yīng)提升。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體正逐漸進入小學(xué)課堂，教師在數(shù)學(xué)課堂上可采用多媒體技術(shù)，不但能吸引學(xué)生的興趣，還能使某些較為抽象的概念，如四邊形、圓形等幾何圖形，變得更加直觀，淺顯易懂，教授也更為容易。此外，良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，若學(xué)生沒有理解課堂教授的知識點，教師切忌挖苦諷刺，要采用鼓勵加耐心的方式，一步步改善其數(shù)學(xué)水平，進而縮短數(shù)學(xué)科目上的兩極分化。

例如，南京市某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授“三角形”時，由于其概念抽象難懂，因而利用了幻燈片等多媒體技術(shù)，學(xué)生通過直觀的觀察，發(fā)現(xiàn)了三角形的特征，了解了該知識點。課后，教師針對課上較難理解的問題，又幫助多名學(xué)生，使整個班級里的學(xué)生都掌握了與三角形有關(guān)的知識。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮自身作用，采用科學(xué)的教學(xué)方法，多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生明確其學(xué)習(xí)的目的，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，進而刻苦努力地學(xué)習(xí)，由于小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識點具備一定難度，教師需關(guān)注每名學(xué)生，及時解決疑難問題，從而有效縮小或防治數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化。

【參考文獻】

[1]王保芬，鄭琳.小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象成因與對策研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（11）：89.

[2]沈從彥.小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對策研究[J].學(xué)周刊，2019（09）：52.