吳梅華

在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，電腦及網(wǎng)絡(luò)在教育行業(yè)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高，教師要在既有的教學(xué)基礎(chǔ)上大膽革新，探索出新穎實(shí)用，學(xué)生受用的教學(xué)模式。本文就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的重要意義，探討了用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”培養(yǎng)小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略。

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主性要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法也不勝枚舉?；?qū)W起于思，思源于疑，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)自主探究?；蛟⒔逃跇?，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生寓學(xué)于玩。又或更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，從傳統(tǒng)的傳授角色過渡為指導(dǎo)者、參與者，有更大的靈活性和適應(yīng)性來面對(duì)工作。在過去，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初期只是單純地接受教師所給予的知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)的探究意識(shí)。在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就顯得尤為重要。需要明確的是，自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)及科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)并完成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育工作的發(fā)展趨勢(shì)，通過組織、實(shí)踐、引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平快速提升，適應(yīng)教育的發(fā)展需求。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.完整思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

老師提出一個(gè)問題，學(xué)生回答一個(gè)問題，這在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中是很常見的教學(xué)模式，這是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的能力，不進(jìn)行自主思考就沒辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，兩者存在必然的因果關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)單就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷思考的過程，培養(yǎng)一種自主思考的能力。

學(xué)習(xí)的具體流程，問題的設(shè)置，所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一系列的安排都非常詳細(xì)地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中。拿到這樣一張任務(wù)單，學(xué)生就像是在進(jìn)行一場(chǎng)演出前的彩排，置身其中，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力和創(chuàng)造力，預(yù)演課堂上將出現(xiàn)的所有問題。這樣就不會(huì)出現(xiàn)固定的一問一答模式，無時(shí)無刻不在思考當(dāng)中，自主思考的能力一旦形成，就具備了自主學(xué)習(xí)能力。

《伊索寓言》叢書一套30本，單本25元，買一套這樣的書要花多少元？

你能快速計(jì)算出結(jié)果嗎？

你是口算還是筆算出來的呢？

方法一：_______________

方法二：_______________

方法三：_______________

如果你是列豎式計(jì)算的，那么你的計(jì)算方法和書本上的是否一樣呢？你能講解思考過程嗎？

鉛筆50支，每支5角錢;橡皮20塊，每塊3角錢;足球15個(gè)，每個(gè)30元;跳繩25根，每根10元。

問題：二年級(jí)3班要買10個(gè)足球和30支鉛筆，需要多少錢？

橫式：（? ? ? ? ? ? ? ?）

根據(jù)這樣的提問方法，你還能想出其他問題及答案嗎？

問題一：_______________橫式：（? ? ? ? ? ? ?）

問題二：_______________橫式：（? ? ? ? ? ? ）

問題三：_______________橫式： （? ? ? ? ? ? ? ）

你能運(yùn)用課本上所學(xué)的知識(shí)，闡述自己提出問題的依據(jù)嗎？教科書上的答案和解題思路你能看明白嗎？

試著解答這道題：24×15=

以上例子中，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的乘法解題思路及方法提前拋給了學(xué)生，他們可以帶著這些問題進(jìn)行系統(tǒng)完整的思考。在時(shí)間的設(shè)定和內(nèi)容的安排上，教師需要給予充分的支持。學(xué)生在思考中交流，在交流中調(diào)整，在聽取不同聲音的過程中及時(shí)提升思考的能力。這個(gè)過程需要充分的時(shí)間來交流，可以隨時(shí)調(diào)整自己的思路，形成一個(gè)完整的思考過程。

2.提問互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

橘生南國為橘，生北國則為枳，任何事物的性質(zhì)都會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變，每種事物只有找到了適合自己的生存環(huán)境，才能更好地發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能。教育也是如此，因材施教就是很好的說明。教學(xué)中，教師要善于總結(jié)每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，充分掌握每個(gè)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的關(guān)聯(lián)。

在“兩位小數(shù)加法”的任務(wù)卡中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、舉例說明、個(gè)人展示、總結(jié)規(guī)律這幾個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生給出不少于兩種的解題思路。尤其是舉例說明這一欄，每個(gè)人都要圍繞小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)思考。學(xué)生甲給出答案時(shí)，可以給大家講解自己的思考方法，學(xué)生乙也可以向?qū)W生甲提出問題。每個(gè)人都可以在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)以探究討論的形式進(jìn)行，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目的，分成不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，以提高自主學(xué)習(xí)能力為目的，設(shè)置不同學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，一定要有一個(gè)重要的理念一以貫之，要切記學(xué)習(xí)小組的主角是學(xué)生，他們才是真正的執(zhí)行者，老師只是一位引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，針對(duì)不同的問題各抒己見。

例如，《正方體的認(rèn)識(shí)》任務(wù)單上可設(shè)置：（1）正方體有哪些特征？（2）正方體的體積如何計(jì)算？（3）生活中哪些物體是正方體？（4）簡(jiǎn)述正方體存在的意義及原理？根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分成優(yōu)、中、良三個(gè)學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生要完成任務(wù)卡上的全部?jī)?nèi)容，中等生要完成任務(wù)卡上80%的任務(wù)，剩余部分學(xué)生則要完成40%的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不能戴有色眼鏡學(xué)習(xí)，優(yōu)等生要起到好的帶頭作用，互幫互助，積極引導(dǎo)中等生思考、發(fā)言、分析、討論，每個(gè)學(xué)生都要參與其中。參與過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到自己的短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

學(xué)生在這樣的氛圍中解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，取得事半功倍、一舉兩得的成效。如果你針對(duì)某一事物或某一現(xiàn)象能提出不同于別人的問題，那么就說明你正在認(rèn)真思考。一味地接受現(xiàn)成的答案，根本不會(huì)主動(dòng)思考，長(zhǎng)此以往就不具備自主學(xué)習(xí)的能力了。

3.反思整理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是一門略顯枯燥的學(xué)科。課堂中，每個(gè)學(xué)生的課上反饋各不相同。有的學(xué)生不能很明確地認(rèn)識(shí)到自己是否掌握教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生則完成度比較高。這就要求學(xué)生有精準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)認(rèn)知，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，找到不足之處，進(jìn)行改進(jìn)。

課堂中，教師可以經(jīng)常提這樣的問題“你能說出學(xué)校操場(chǎng)地面和墻面的圖案變化規(guī)律嗎？””“生活中哪些地方還有這種變化？”“你可以根據(jù)找出的規(guī)律畫幾幅具有相同變化規(guī)律的圖畫嗎？”像這樣“找相似”的任務(wù)單派發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，先把明確的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給大家，根據(jù)現(xiàn)有的圖案發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再從已知的答案中反向思考，把得到的規(guī)律加以整理歸納，就會(huì)找出更多相似的事物。教書育人，言傳身教相對(duì)容易，但是如何精準(zhǔn)把控每個(gè)學(xué)生的思想就困難了。

在有限的時(shí)間里，很難面面俱到，跟每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行課堂互動(dòng)是不現(xiàn)實(shí)的。退一步講，即使能實(shí)現(xiàn)，也只是停留在表面的交流上，更深層次的思考還是難以獲得。如何引導(dǎo)學(xué)生理清思考過程，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生甲在回答問題的時(shí)候，老師可以在一旁引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行同步思考，有不同想法的同學(xué)乙可以說出自己的思考過程，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。老師只需提供這樣的平臺(tái)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生展示的平臺(tái)，引發(fā)思維碰撞，有助于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置及使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力、思維創(chuàng)造能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，能更加篤定地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。