摘 要：在時代飛速發(fā)展的今天，新課程改革不斷深入，語文學(xué)科在小學(xué)課程中的重要地位逐漸凸顯出來。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微課”這一新的教學(xué)形式也應(yīng)運(yùn)而生，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生需求的今天，微課以其精細(xì)、簡短、便捷等特點(diǎn)，逐漸成為一種重要的教學(xué)方式。本文分析了微課的優(yōu)勢及其在語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，進(jìn)一步探索了其對語文課堂的重要意義。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;課程教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0018-02

引 言

在科技作為創(chuàng)新型社會發(fā)展動力的今天，為了適應(yīng)高科技帶來的新的生活方式，“微生活”逐漸成為現(xiàn)代大眾所熟知的生活方式，微信的出現(xiàn)更是便捷了人與人之間的聯(lián)絡(luò)，微視頻成為我們生活中不可或缺的調(diào)味劑，微閱讀為忙碌的生活與學(xué)習(xí)增添了樂趣，而微博則為大眾提供了最為及時且便捷的信息快訊。在這樣的新時代，人們真正做到了足不出戶卻聞天下事[1]。那么，微課是什么呢？本文將結(jié)合微課的優(yōu)勢及特點(diǎn)，舉例說明微課的作用，并深入剖析微課這一教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用的意義。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課，即教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過錄制簡短視頻或音頻向?qū)W生進(jìn)行某個知識點(diǎn)的講解的教學(xué)方式，其滿足了信息時代不同程度學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。其目的是使廣大學(xué)子高效地運(yùn)用時間鞏固知識和提高成績。充滿色彩感與畫面感的微課在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，極大程度地改善了教與學(xué)的質(zhì)量。具體而言，微課具有以下五個方面的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)時間大大縮短

通常情況下，小學(xué)階段一節(jié)課的時長為40分鐘，然而研究表明：10～12歲的學(xué)生由于大腦發(fā)育還不完善，很難長時間集中注意力，他們能集中注意力的時間最長為25分鐘。也就是說，即使再認(rèn)真的學(xué)生也無法做到在整堂課中保持全神貫注的狀態(tài)，更不用說其他中等或?qū)W習(xí)能力相對較弱的學(xué)生。與之相比，微課的學(xué)習(xí)時間大大縮短，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，利用零散時間，完全集中注意力進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，如學(xué)生可利用課間、臨睡前等時間隨時學(xué)習(xí)。

2.隨時隨地學(xué)習(xí)

微課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式只能在固定課堂上學(xué)習(xí)的慣例，使學(xué)習(xí)的地點(diǎn)自由且多樣化，學(xué)生可以充分地利用不同的時間在不同的地點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如在上學(xué)等公交車的時候、在超市排隊(duì)的時候等，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。

3.注重個性化教育

由于我國人口基數(shù)過大，在校園傳統(tǒng)課堂之中，每個班級至少需要容納20個學(xué)生，最多甚至?xí)_(dá)到60個學(xué)生。在這些學(xué)生中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及存在的問題都不盡相同，但是教師的精力是有限的，無法顧及每位學(xué)生，所以只能被迫忽視學(xué)生的個性化差異，導(dǎo)致大部分學(xué)生只能“被灌輸”，既被動地接受知識。而微課視頻，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)一對一的云輔導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，以自身能力為標(biāo)準(zhǔn)，跳過已知，學(xué)習(xí)未知，也可以暫停教師的講解，進(jìn)行思考、做筆記，甚至在不懂、不明晰的地方可反復(fù)地觀看，這樣就不會存在知識點(diǎn)遺漏的情況。學(xué)生也會有一定的時間進(jìn)行消化理解。這從本質(zhì)上改變了學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)知識的事實(shí)。

4.知識點(diǎn)細(xì)節(jié)化

傳統(tǒng)課堂為了保證教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，會在一堂課中安排較多知識點(diǎn)及考點(diǎn)，學(xué)生稍微不注意可能就會遺漏其中細(xì)節(jié)、重難點(diǎn)，而微課在一節(jié)課中僅重點(diǎn)講述一個知識點(diǎn)，能使學(xué)生對知識點(diǎn)及考點(diǎn)的理解更加深入透徹。

5.及時的課堂反饋

與傳統(tǒng)教學(xué)在課后完成作業(yè)不同，微課在每節(jié)課中都會穿插練習(xí)，從而使學(xué)生趁熱打鐵，對當(dāng)前知識點(diǎn)有更加深刻的記憶。

二、微課的具體作用

1.滿足學(xué)生的個性化需求

隨著時代的不斷進(jìn)步，學(xué)生的個性化愈加明顯，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識的需求，而微課的出現(xiàn)和運(yùn)用，在無形之中滿足了學(xué)生的個性化需求。根據(jù)微課的特點(diǎn)，我們了解到，微課講述知識點(diǎn)的時間短，具有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生不會因?yàn)殚L時間的學(xué)習(xí)而感到枯燥無味，與此同時也能掌握每個相關(guān)知識點(diǎn)。微課的切入點(diǎn)較小，學(xué)生更能夠深入地學(xué)習(xí)與掌握。除此之外，微課的動畫形式能夠吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性。在微課助力語文課堂中，任課教師要把握每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，將其錄制成不同特點(diǎn)的教學(xué)片段，以供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的制作，具有一定的針對性。每一節(jié)微課的內(nèi)容僅圍繞一個重要知識點(diǎn)，滿足了學(xué)生對語文個性化的學(xué)習(xí)需求。

2.滿足語文學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依舊是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。然而教學(xué)需求短時間內(nèi)無法做出相應(yīng)的改變，但是在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動接受知識，加上學(xué)生擔(dān)心回答錯誤被教師批評，這在很大程度上使學(xué)生不愿意回答問題，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步降低。微課使傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式得到優(yōu)化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使課堂教學(xué)氛圍能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對語文的興趣十分重要，當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課開始對語文產(chǎn)生濃厚興趣時，教師的教學(xué)會事半功倍。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師是課堂中心，學(xué)生的積極性和主動性在一定程度上被教師壓制，學(xué)習(xí)的興趣自然就會下降。在我國進(jìn)行了新課程改革后，微課被應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，因?yàn)槲⒄n內(nèi)容重點(diǎn)清晰且時間較短，所以微課具有知識豐富的特點(diǎn)，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時教師可以將同一節(jié)微課在語文教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)使用，并不斷優(yōu)化。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的語文教學(xué)效率，還滿足了教師與學(xué)生雙方對語文學(xué)習(xí)的個性化教與學(xué)的追求。

4.提高學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)的語文微課教學(xué)所涉及的內(nèi)容少，講解的內(nèi)容大多數(shù)能夠做到由淺入深。學(xué)生通過微課提前“預(yù)復(fù)習(xí)”所要學(xué)的內(nèi)容，能夠了解教師在教學(xué)中將講述什么內(nèi)容，先聽微課是怎么講的，而后再思考其與教師講課有什么不同，然后提出問題，在第二天的課堂學(xué)習(xí)中向教師請教。同時，在課后，學(xué)生利用微課及時鞏固所學(xué)知識，在教師不能及時解答自己的問題的情況下，通過微課的學(xué)習(xí)達(dá)到融會貫通的目的。對于難點(diǎn)或重點(diǎn)知識，教師可以先給予詳細(xì)的講解，課后讓學(xué)生利用微課進(jìn)行重復(fù)觀看，可以讓其靈活地選擇學(xué)習(xí)的方法和進(jìn)度，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

微課秉承著讓學(xué)生成為課堂主體的理念和原則，旨在讓學(xué)生通過視頻提前預(yù)習(xí)，對存在疑惑或是無法深入理解的內(nèi)容在課堂上詢問教師。將微課與傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合，將微課運(yùn)用到語文課堂之中，這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識儲備進(jìn)一步提升，也能使教師的教學(xué)更加具有針對性，這樣教師就能夠?qū)γ课粚W(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，使學(xué)生有更加深入的思考，學(xué)習(xí)到更多知識。

三、發(fā)揮微課作用的相關(guān)措施

1.制作相關(guān)的預(yù)習(xí)微課

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是極其重要的，教師對微課加以運(yùn)用，能夠使語文預(yù)習(xí)得到優(yōu)化。教師要根據(jù)每篇課文的相關(guān)要求，設(shè)計(jì)合理的微課預(yù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一定的懸念。這樣在預(yù)習(xí)時，學(xué)生就會對新課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂上做到有目的、有深度地學(xué)習(xí)。微課的時間較短，如果預(yù)習(xí)課的內(nèi)容具有一定的吸引力，學(xué)生就會集中精力學(xué)習(xí)后面相關(guān)的內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.拓展知識技能

微課不僅要對課堂教學(xué)起到重要作用，還要進(jìn)行相應(yīng)的語文知識的拓展，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能。教師利用微課教學(xué)，能鞏固和拓展學(xué)生的知識面。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語文知識及正確的學(xué)習(xí)方法，將每節(jié)課所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容制作成相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站、App，利用微課進(jìn)行課內(nèi)知識的補(bǔ)充和課外拓展。由于微課的長存性，學(xué)生可以在課前充分地進(jìn)行預(yù)習(xí)，曉文得疑;在課后進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。教師還可以在微課中穿插各種與課外相關(guān)的視頻及圖片，幫助學(xué)生更為直觀地了解課堂主題、課文內(nèi)容和有關(guān)知識。

3.小組學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率

微課助力語文教學(xué)，需要教師對微課教學(xué)體系進(jìn)行完善，建立班級微課網(wǎng)絡(luò)共享平臺，讓學(xué)生通過共享平臺，自主進(jìn)行微課內(nèi)容學(xué)習(xí);同時創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，使不同層次的學(xué)生都能夠利用微課在各自的小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要靈活安排學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，豐富微課內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)微課的主動性，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。在小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的相互交流，也能夠使學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，鞏固所有的知識點(diǎn)的問題，同時也能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。這在一定程度上能夠幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生解決問題，提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

結(jié) 語

微課的出現(xiàn)既是對教學(xué)方式的一種革新，又是教與學(xué)的另一種有機(jī)的統(tǒng)一。微課助力語文課堂，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，又加快了學(xué)生的知識吸收率;對于教師而言，也是另一層面的進(jìn)步，為教師減輕了一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)。由此可見，微課助力語文課堂具有積極的意義。

[參考文獻(xiàn)]

趙涓鵑. 淺談微課讓小學(xué)語文課堂教學(xué)寓教于樂[J]. 數(shù)字化用戶，2017，23（41）：203.

作者簡介：許玉慧（1968.7—），女，福建龍巖人，?？茖W(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。