胡茵

摘 要：“活動(dòng)探究”單元是統(tǒng)編版初中語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一。現(xiàn)實(shí)中，許多教師仍然以陳舊的方式處理“活動(dòng)探究”教學(xué)，未能發(fā)揮其真正的作用。通過引入“深度學(xué)習(xí)”的理念，以八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，重點(diǎn)闡述深度學(xué)習(xí)理念下“活動(dòng)探究”單元的教學(xué)策略，從深度學(xué)習(xí)提倡的大單元教學(xué)、結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)、活動(dòng)體驗(yàn)等方面入手，探索有效開展活動(dòng)探究的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中語文;單元教學(xué);結(jié)構(gòu)化思維;群文閱讀

一、“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”要注意其五個(gè)方面的特征：（1）聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：強(qiáng)調(diào)通過“聯(lián)想”喚醒或改造以往經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以提升、知識(shí)得以結(jié)構(gòu)化。（2）活動(dòng)與體驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教學(xué)過程是使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)生的內(nèi)心體驗(yàn)。（3）本質(zhì)與變式：?jiǎn)l(fā)教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度加工，幫助學(xué)生把握事物的本質(zhì)。（4）遷移與應(yīng)用：注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，把內(nèi)化的知識(shí)外顯化、操作化，知識(shí)活化，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。（5）價(jià)值與評(píng)價(jià)：要“以人的成長(zhǎng)為旨?xì)w”，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握，更要幫學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、“活動(dòng)探究”單元教學(xué)的特點(diǎn)及誤區(qū)

縱觀統(tǒng)編版初中語文教材，“活動(dòng)·探究”單元有以下特點(diǎn)：（1）體裁為新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇，富有實(shí)踐性，源于生活，應(yīng)用于生活。（2）由任務(wù)牽動(dòng)，從閱讀到寫作，再到實(shí)踐。（3）沒有教讀和自讀之分，沒有預(yù)習(xí)提示、思考探究等。（4）活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐體驗(yàn)。

“活動(dòng)探究”單元有其特殊意義，但容易走入誤區(qū)：（1）無差別地對(duì)待“活動(dòng)探究”單元，甚至教師代勞，把課文變成講讀課;（2）由于教材中缺乏思考探究等指引，導(dǎo)致目標(biāo)混亂或千篇一律;（3）只重視閱讀教學(xué)，忽視寫作和實(shí)踐，未能達(dá)到“實(shí)踐性”的目標(biāo)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的“活動(dòng)探究”單元教學(xué)策略

1.深度分析教材，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)計(jì)劃

“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)講究“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，單元教學(xué)具有規(guī)劃性與整體性。而八年級(jí)下冊(cè)第四單元以學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務(wù)為軸心，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)體系。對(duì)教材進(jìn)行深度分析，宏觀地把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，能更有針對(duì)性地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)構(gòu)化分析教材時(shí)要注意：（1）可從三個(gè)任務(wù)中找到能力貫串點(diǎn)，演講的特點(diǎn)是“內(nèi)容有針對(duì)性、思路有條理性、觀點(diǎn)有鮮明性、語言有感染力”，以此串聯(lián)教學(xué)，明確目標(biāo)。（2）明確文章的共性與個(gè)性，確定各篇章的教學(xué)重點(diǎn)。（3）教學(xué)計(jì)劃要結(jié)構(gòu)化，注重文與文、任務(wù)與任務(wù)之間的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，開展針對(duì)性的群文閱讀

“深度學(xué)習(xí)”指出教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置“富有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)，幫助學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在“活動(dòng)探究”單元中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境任務(wù)，觸發(fā)學(xué)生探究。

學(xué)習(xí)演講的特點(diǎn)后，可讓學(xué)生運(yùn)用幾方面的特點(diǎn)探究課文，深化理解。在《應(yīng)有格物致知精神》教學(xué)前，先設(shè)置了情境“聞一多《最后一次講演》義憤填膺，用強(qiáng)烈的情緒感染著聽眾。那在一個(gè)正式、莊重的場(chǎng)合里，如何得體地演講，才能合理地指出問題，又讓人心悅誠(chéng)服呢？”圍繞這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從演講的“針對(duì)性、條理性、鮮明性、感染性”分析本文。課堂上，以小組合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文章，感知條理性，再總結(jié)出其他特點(diǎn)，如：思路清晰、用詞有文采、善用例子印證觀點(diǎn)、語言態(tài)度中肯真切……通過總結(jié)寫法，讓學(xué)生深度感知本文作為演講稿的特點(diǎn)。

3.綜合比較分析，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，以讀促寫

深度學(xué)習(xí)理念下，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工，幫助學(xué)生從不同的變式中把握知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)中可以對(duì)課文進(jìn)行比較分析，把握課文特點(diǎn)。

如《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》格局高遠(yuǎn)，經(jīng)過統(tǒng)籌計(jì)劃，把本文的重點(diǎn)定為“欣賞莊重典雅風(fēng)格的演講，寫?yīng)毦唢L(fēng)格的演講稿。通過梳理，學(xué)生了解場(chǎng)合風(fēng)格決定演講稿的語言。然后，設(shè)置了同一個(gè)主題的兩個(gè)寫作情景：請(qǐng)你針對(duì)下列兩種情景，為倡導(dǎo)“積極實(shí)施垃圾分類，善用資源”設(shè)計(jì)一個(gè)演講開頭。

情景1：班會(huì)課上，面向全班同學(xué)演講。（提示：幽默、親切）

情景2：你作為學(xué)校代表，在全區(qū)中小學(xué)生環(huán)保宣傳大會(huì)上，面向區(qū)中小學(xué)生代表、教育局領(lǐng)導(dǎo)、老師們演講。

利用熱點(diǎn)話題，設(shè)置兩個(gè)貼近學(xué)生的不同情景，運(yùn)用不同的風(fēng)格語言進(jìn)行演講創(chuàng)作，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.營(yíng)造和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)以致用走向?qū)嵺`

“活動(dòng)探究”富有實(shí)踐性，最終的任務(wù)要落腳到實(shí)踐，“深度學(xué)習(xí)”理念也是指向社會(huì)實(shí)踐與應(yīng)用的。因此，設(shè)置了三節(jié)不同層次的實(shí)踐課。（1）“演講欣賞課”，播放經(jīng)典演講視頻，師生共賞，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講的內(nèi)容、風(fēng)格、表情、態(tài)勢(shì)語、互動(dòng)技巧等。（2）“演講稿修改課”，教師先批改，了解學(xué)生作文中存在的問題。課堂上學(xué)生互評(píng)。批改后，分析典型問題，指導(dǎo)修改。（3）“演講比賽課”以小組為單位，派代表演講，其他組員需協(xié)助演講同學(xué)修改演講稿，提供技術(shù)支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示才能。

在“活動(dòng)探究”單元的教學(xué)中，結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生在體驗(yàn)和探究中掌握知識(shí)，這是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

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編輯 李琴芳