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        《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2016-12-12 07:52:29王貴武
        關(guān)鍵詞:活動(dòng)探究

        王貴武

        [摘要]高二學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)與規(guī)律的現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識(shí),但對(duì)于現(xiàn)象背后的“為什么”和“怎么辦”缺乏理性思考?!墩J(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》一課的教學(xué)以生活邏輯來(lái)貫穿呈現(xiàn)知識(shí)邏輯體系,力求在真實(shí)的情境體驗(yàn)中生成知識(shí),而不是把現(xiàn)成的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,即從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)對(duì)情境的分析架設(shè)生活與教材的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,在活動(dòng)中感悟新知。

        [關(guān)鍵詞]展示課件 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)探究

        [中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2016)250065

        《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律》為人教版高中思想政治必修4第二單元第四課的第二框。本框是在第一框題的基礎(chǔ)上,對(duì)“如何看待和理解我們周圍的世界”這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)一步解答。在強(qiáng)調(diào)尊重規(guī)律客觀性的同時(shí),又充分肯定了人的主觀能動(dòng)性的重要性。本框也為第五課的教學(xué)設(shè)下伏筆,具有承上啟下的作用。本框教學(xué)采用的策略為:創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——合作探究——達(dá)成共識(shí)。具體教學(xué)過(guò)程如下。

        師:現(xiàn)在我們來(lái)上課,在學(xué)習(xí)新課之前,首先來(lái)看一則趣味哲理故事,希望同學(xué)們?cè)陂喿x中,認(rèn)真品味其中蘊(yùn)含的哲理。

        [環(huán)節(jié)一]

        [展示課件]詭辯家歐布里德向朋友借錢后,一直拖著不還,朋友只好前去討要,沒(méi)想到歐布里德卻說(shuō):“一切皆流,一切皆變,借錢的我是過(guò)去的我,過(guò)去的我不是現(xiàn)在的我,您要討債就向過(guò)去的我討吧!”朋友被他的詭辯激怒了,便狠狠地揍了他。歐布里德要去告他,朋友笑言:“打你的我是彼時(shí)的我,彼時(shí)的我非此時(shí)的我。你要告,就去告彼時(shí)的我吧!”

        師:從哲學(xué)的角度如何看待歐布里德的荒唐行為呢?這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

        [設(shè)計(jì)意圖]1.許多故事不僅吸引人,而且蘊(yùn)含豐富的哲理。因此,創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課,可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課堂。2.一材多用,為后面分析運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系做好鋪墊。

        [環(huán)節(jié)二]

        [展示課件]五種具體運(yùn)動(dòng)形式的畫(huà)面(機(jī)械運(yùn)動(dòng)、生命運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng))。

        [活動(dòng)探究]歸納這五種運(yùn)動(dòng)的共性。

        [設(shè)計(jì)意圖]情境創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),由感性到理性,讓學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,通過(guò)教師的引導(dǎo)以及對(duì)問(wèn)題的探究,歸納出運(yùn)動(dòng)的含義。

        [展示課件]哲學(xué)上所講的運(yùn)動(dòng)是宇宙間一切事物、現(xiàn)象的變化和過(guò)程。

        一、運(yùn)動(dòng)(板書(shū))

        1.含義(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)三]

        [活動(dòng)探究]如果人的心臟停止跳動(dòng)了,會(huì)有什么結(jié)果?這告訴我們一個(gè)什么哲理?

        [設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生從容易理解的問(wèn)題入手,通過(guò)探究,歸納總結(jié)出運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)的關(guān)系之一——運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性和存在方式。

        2.物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的辯證關(guān)系(板書(shū))

        (1)運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性和存在方式(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)四]

        [展示課件]五種具體運(yùn)動(dòng)形式的畫(huà)面。

        [活動(dòng)探究]這五種運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者是什么?

        [設(shè)計(jì)意圖]由具體到抽象,通過(guò)對(duì)五種具體運(yùn)動(dòng)承擔(dān)者的分析,歸納出運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者——物質(zhì)。

        (2)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)五]

        [活動(dòng)探究]有同學(xué)說(shuō),物質(zhì)可以離開(kāi)運(yùn)動(dòng),比如此刻教室的桌子就沒(méi)運(yùn)動(dòng),這位同學(xué)的說(shuō)法正確嗎?為什么?

        [設(shè)計(jì)意圖]于學(xué)生有疑惑處設(shè)疑,可使學(xué)生豁然開(kāi)朗。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探究讓學(xué)生明白靜止是運(yùn)動(dòng)的一種特殊狀態(tài)。歸納出運(yùn)動(dòng)和靜止的特征:運(yùn)動(dòng)是無(wú)條件的、永恒的、絕對(duì)的;靜止是有條件的、暫時(shí)的、相對(duì)的。運(yùn)動(dòng)和靜止的聯(lián)系:物質(zhì)世界是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一。

        3.運(yùn)動(dòng)的一種特殊狀態(tài)——靜止(板書(shū))

        (1)運(yùn)動(dòng)和靜止的特征(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)六]

        [活動(dòng)探究]根據(jù)靜止的現(xiàn)象及運(yùn)動(dòng)的含義歸納靜止的含義。

        [設(shè)計(jì)意圖]充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,通過(guò)自主探究,歸納出靜止的含義。

        [展示課件]辯證唯物主義所講的靜止,一是說(shuō)事物在它發(fā)展的一定階段和一定時(shí)期,其根本性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化;二是說(shuō)物體相對(duì)于某一參照體系來(lái)說(shuō)沒(méi)有發(fā)生某種運(yùn)動(dòng),或者說(shuō)物體在一定條件和范圍內(nèi)沒(méi)有進(jìn)行某種特殊的運(yùn)動(dòng)。

        (2)靜止的含義(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)七]

        [活動(dòng)探究]根據(jù)前面的分析,歸納運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。

        [設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主合作探究,培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和抽象概括能力,歸納運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。

        [展示課件]

        (3)運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)八]

        [展示課件]判斷下列哪些是規(guī)律。

        A

        a.喜鵲叫喜,烏鴉叫喪

        b.新陳代謝

        c.彗星、地震預(yù)示國(guó)家衰敗

        B

        a.春夏秋冬四季更替

        b.水往低處流

        c.蘋(píng)果落地

        d.商品交換以價(jià)值量為基礎(chǔ),實(shí)行等價(jià)交換

        C

        a.守株待兔

        b.近朱者赤,近墨者黑

        c.生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r

        [設(shè)計(jì)意圖]從學(xué)生對(duì)規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)入手,通過(guò)三組判斷,分別讓學(xué)生明白規(guī)律是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系,進(jìn)而歸納出規(guī)律的含義。

        [展示課件]規(guī)律就是事物運(yùn)動(dòng)過(guò)程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。

        二、規(guī)律(板書(shū))

        1.含義(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)九]

        [活動(dòng)探究]規(guī)律是有的領(lǐng)域有,有的領(lǐng)域沒(méi),還是所有領(lǐng)域都有?

        [設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)此問(wèn)題的探究,歸納出規(guī)律的特征之一——普遍性。

        2.規(guī)律的特征(板書(shū))

        (1)普遍性(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)十]

        [展示課件]拔苗助長(zhǎng),事與愿違;庖丁解牛,事半功倍。

        [活動(dòng)探究]拔苗助長(zhǎng)為什么會(huì)事與愿違?庖丁解牛為什么會(huì)事半功倍?這兩則成語(yǔ)對(duì)我們有何啟示?

        [設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)兩則學(xué)生熟悉的成語(yǔ),讓學(xué)生明白規(guī)律具有客觀性,要按客觀規(guī)律辦事。

        (2)客觀性(板書(shū))

        3.規(guī)律普遍性和客觀性的方法論(板書(shū))

        (1)尊重規(guī)律,按規(guī)律辦事(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)十一]

        [活動(dòng)探究]規(guī)律是客觀的是否意味著人在規(guī)律面前無(wú)能為力?為什么?

        [設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)此問(wèn)題的探究,使學(xué)生明白人可以認(rèn)識(shí)、利用規(guī)律,造福人類。

        (2)認(rèn)識(shí)、利用規(guī)律,造福人類(板書(shū))

        [環(huán)節(jié)十二]

        [暢談收獲]學(xué)生小結(jié)(略)。

        [設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生始終做課堂的主人,通過(guò)這一環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、回顧、內(nèi)化,形成體系化的認(rèn)識(shí),并學(xué)有所得、升華情感、反思導(dǎo)行。

        (責(zé)任編輯 袁 妮)

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