章二香

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著地理課程改革的不斷推進(jìn)，地理教材發(fā)生很大改變，其中最大的變化體現(xiàn)在“活動(dòng)”特別多，如中圖版地理教材每章節(jié)開始都有一個(gè)課題、每節(jié)內(nèi)容都有探索、思考、讀圖、討論、實(shí)踐等活動(dòng)（見表1）。

■

由于教學(xué)目標(biāo)的差異，學(xué)生活動(dòng)探究的內(nèi)容也有很大差異。根據(jù)活動(dòng)形式可以分為個(gè)人活動(dòng)探究型和小組活動(dòng)探究型；根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容大致可以分為情境活動(dòng)探究型和實(shí)踐活動(dòng)探究型。

一、個(gè)人活動(dòng)探究型

個(gè)人活動(dòng)探究型指為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在活動(dòng)過程中以學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的模式。它一般適用于難度要求不大、探究?jī)?nèi)容十分明確，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、獨(dú)立思考能力為主的教學(xué)內(nèi)容。

案例探究：“中國(guó)的四大地理區(qū)域”教學(xué)片段

（教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成以下活動(dòng)）

（1）把“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線A與“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”中的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A確定的主導(dǎo)因素是什么？

（2）觀察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線B，并與“我國(guó)1月等溫線分布圖”和“我國(guó)年降水量的分布圖”相比較，完成以下活動(dòng)：界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近；界線B大致與哪條等降水量線最接近；界線B確定的主導(dǎo)因素是什么；界線B是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，在“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中讀出它與哪列山脈及哪條河流的分布大體相一致。

（3）觀察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線C，看它與“我國(guó)的三級(jí)階梯”圖中哪個(gè)地勢(shì)階梯的界線基本吻合？界線C確定的主導(dǎo)因素是什么？

（學(xué)生成果交流及評(píng)價(jià)）

通過這一系列活動(dòng)的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分界線及劃分依據(jù)（如與地形、氣候等有關(guān)）印象更深刻。

二、小組活動(dòng)探究型

小組活動(dòng)探究型指為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在活動(dòng)過程中以小組（小組人數(shù)不限）合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的模式。它一般適用于有點(diǎn)難度且具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及人際交往能力的教學(xué)內(nèi)容。

案例探究： “南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然差異”教學(xué)片段

教師讓學(xué)生自由組合分成兩個(gè)大組即“南方組（即正方）”和“北方組（即反方）”。每組各設(shè)一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)詳細(xì)安排，進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備：大致從哪幾方面（氣候、地形、資源、河流、地理位置、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、其它）進(jìn)行說明；詳細(xì)分工，團(tuán)結(jié)合作；挑選最有說服力的事例；辯論賽大致過程：正方一辯用事實(shí)說明南方地區(qū)優(yōu)勢(shì)所在；反方一辯用事實(shí)說明北方地區(qū)優(yōu)勢(shì)所在；正方二辯通過事例說明北方地區(qū)不足所在；反方二辯通過事例說明南方地區(qū)不足所在；雙方整理材料準(zhǔn)備自由辯論，就對(duì)方優(yōu)勢(shì)提出質(zhì)疑，對(duì)本方不足也提出可以轉(zhuǎn)化的方法。

通過這種辯論的形式，讓學(xué)生在“爭(zhēng)辯”過程中，掌握南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析地理事物和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、情境活動(dòng)探究型

情境活動(dòng)探究型是學(xué)生在一定情境下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過活動(dòng)討論形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師組織、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。俗話說“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生愛上地理課，首先要讓他對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，有興趣才會(huì)去鉆研和思考。“引導(dǎo)探索法”理論認(rèn)為：引導(dǎo)是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制定與問題有緊密聯(lián)系的研究方案，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)。

案例探究：“世界的人口”教學(xué)片段

（教師）展示圖片（圖1）和文字資料。

（文字資料）為讓年輕人多生孩子，德國(guó)政府可謂“絞盡腦汁”。政府首先推出獎(jiǎng)勵(lì)政策，婦女每生育一個(gè)孩子，每月都可獲得一筆數(shù)目可觀的補(bǔ)貼。政府提出在2010年前建立23萬個(gè)托兒所，并將延長(zhǎng)學(xué)校授課時(shí)數(shù)，以幫助有工作的母親。

（教師提問）地球上的人太多了，可為什么還鼓勵(lì)生育？為什么有的又說“只生一個(gè)好”？這是否矛盾？

這些疑問都在學(xué)生腦海里盤旋，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)踐活動(dòng)探究型

實(shí)踐活動(dòng)探究型指學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等探究形式，在活動(dòng)中體驗(yàn)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探究成因，最終獲得知識(shí)和能力的模式。

案例探究：“我國(guó)的水資源”教學(xué)片段

（教師）課前讓學(xué)生完成調(diào)查表2。

■

（教師）展示“地球上水資源的比例圖”、“我國(guó)水資源分布圖”和“調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：92%的人①～⑧項(xiàng)沒有做到?！?/p>

（學(xué)生活動(dòng)）通過看圖認(rèn)識(shí)到地球淡水資源十分有限。通過閱讀材料認(rèn)識(shí)到中國(guó)雖然水資源總量很豐富，但人均水資源卻很缺乏。雖然南方地區(qū)水資源較豐富，但我國(guó)西北、北方地區(qū)都很缺水。再結(jié)合前面調(diào)查表，認(rèn)識(shí)到自己或身邊的人浪費(fèi)水資源現(xiàn)象十分嚴(yán)重，深刻意識(shí)到節(jié)約水資源的重要性?！?

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著地理課程改革的不斷推進(jìn)，地理教材發(fā)生很大改變，其中最大的變化體現(xiàn)在“活動(dòng)”特別多，如中圖版地理教材每章節(jié)開始都有一個(gè)課題、每節(jié)內(nèi)容都有探索、思考、讀圖、討論、實(shí)踐等活動(dòng)（見表1）。

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由于教學(xué)目標(biāo)的差異，學(xué)生活動(dòng)探究的內(nèi)容也有很大差異。根據(jù)活動(dòng)形式可以分為個(gè)人活動(dòng)探究型和小組活動(dòng)探究型；根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容大致可以分為情境活動(dòng)探究型和實(shí)踐活動(dòng)探究型。

一、個(gè)人活動(dòng)探究型

個(gè)人活動(dòng)探究型指為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在活動(dòng)過程中以學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的模式。它一般適用于難度要求不大、探究?jī)?nèi)容十分明確，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、獨(dú)立思考能力為主的教學(xué)內(nèi)容。

案例探究：“中國(guó)的四大地理區(qū)域”教學(xué)片段

（教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成以下活動(dòng)）

（1）把“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線A與“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”中的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A確定的主導(dǎo)因素是什么？

（2）觀察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線B，并與“我國(guó)1月等溫線分布圖”和“我國(guó)年降水量的分布圖”相比較，完成以下活動(dòng)：界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近；界線B大致與哪條等降水量線最接近；界線B確定的主導(dǎo)因素是什么；界線B是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，在“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中讀出它與哪列山脈及哪條河流的分布大體相一致。

（3）觀察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線C，看它與“我國(guó)的三級(jí)階梯”圖中哪個(gè)地勢(shì)階梯的界線基本吻合？界線C確定的主導(dǎo)因素是什么？

（學(xué)生成果交流及評(píng)價(jià)）

通過這一系列活動(dòng)的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分界線及劃分依據(jù)（如與地形、氣候等有關(guān)）印象更深刻。

二、小組活動(dòng)探究型

小組活動(dòng)探究型指為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在活動(dòng)過程中以小組（小組人數(shù)不限）合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的模式。它一般適用于有點(diǎn)難度且具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及人際交往能力的教學(xué)內(nèi)容。

案例探究： “南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然差異”教學(xué)片段

教師讓學(xué)生自由組合分成兩個(gè)大組即“南方組（即正方）”和“北方組（即反方）”。每組各設(shè)一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)詳細(xì)安排，進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備：大致從哪幾方面（氣候、地形、資源、河流、地理位置、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、其它）進(jìn)行說明；詳細(xì)分工，團(tuán)結(jié)合作；挑選最有說服力的事例；辯論賽大致過程：正方一辯用事實(shí)說明南方地區(qū)優(yōu)勢(shì)所在；反方一辯用事實(shí)說明北方地區(qū)優(yōu)勢(shì)所在；正方二辯通過事例說明北方地區(qū)不足所在；反方二辯通過事例說明南方地區(qū)不足所在；雙方整理材料準(zhǔn)備自由辯論，就對(duì)方優(yōu)勢(shì)提出質(zhì)疑，對(duì)本方不足也提出可以轉(zhuǎn)化的方法。

通過這種辯論的形式，讓學(xué)生在“爭(zhēng)辯”過程中，掌握南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析地理事物和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、情境活動(dòng)探究型

情境活動(dòng)探究型是學(xué)生在一定情境下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過活動(dòng)討論形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師組織、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。俗話說“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生愛上地理課，首先要讓他對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，有興趣才會(huì)去鉆研和思考?！耙龑?dǎo)探索法”理論認(rèn)為：引導(dǎo)是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制定與問題有緊密聯(lián)系的研究方案，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)。

案例探究：“世界的人口”教學(xué)片段

（教師）展示圖片（圖1）和文字資料。

（文字資料）為讓年輕人多生孩子，德國(guó)政府可謂“絞盡腦汁”。政府首先推出獎(jiǎng)勵(lì)政策，婦女每生育一個(gè)孩子，每月都可獲得一筆數(shù)目可觀的補(bǔ)貼。政府提出在2010年前建立23萬個(gè)托兒所，并將延長(zhǎng)學(xué)校授課時(shí)數(shù)，以幫助有工作的母親。

（教師提問）地球上的人太多了，可為什么還鼓勵(lì)生育？為什么有的又說“只生一個(gè)好”？這是否矛盾？

這些疑問都在學(xué)生腦海里盤旋，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)踐活動(dòng)探究型

實(shí)踐活動(dòng)探究型指學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等探究形式，在活動(dòng)中體驗(yàn)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探究成因，最終獲得知識(shí)和能力的模式。

案例探究：“我國(guó)的水資源”教學(xué)片段

（教師）課前讓學(xué)生完成調(diào)查表2。

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（教師）展示“地球上水資源的比例圖”、“我國(guó)水資源分布圖”和“調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：92%的人①～⑧項(xiàng)沒有做到?！?/p>

（學(xué)生活動(dòng)）通過看圖認(rèn)識(shí)到地球淡水資源十分有限。通過閱讀材料認(rèn)識(shí)到中國(guó)雖然水資源總量很豐富，但人均水資源卻很缺乏。雖然南方地區(qū)水資源較豐富，但我國(guó)西北、北方地區(qū)都很缺水。再結(jié)合前面調(diào)查表，認(rèn)識(shí)到自己或身邊的人浪費(fèi)水資源現(xiàn)象十分嚴(yán)重，深刻意識(shí)到節(jié)約水資源的重要性?！?

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變地理學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能和價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。隨著地理課程改革的不斷推進(jìn)，地理教材發(fā)生很大改變，其中最大的變化體現(xiàn)在“活動(dòng)”特別多，如中圖版地理教材每章節(jié)開始都有一個(gè)課題、每節(jié)內(nèi)容都有探索、思考、讀圖、討論、實(shí)踐等活動(dòng)（見表1）。

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由于教學(xué)目標(biāo)的差異，學(xué)生活動(dòng)探究的內(nèi)容也有很大差異。根據(jù)活動(dòng)形式可以分為個(gè)人活動(dòng)探究型和小組活動(dòng)探究型；根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容大致可以分為情境活動(dòng)探究型和實(shí)踐活動(dòng)探究型。

一、個(gè)人活動(dòng)探究型

個(gè)人活動(dòng)探究型指為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在活動(dòng)過程中以學(xué)生獨(dú)立自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的模式。它一般適用于難度要求不大、探究?jī)?nèi)容十分明確，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、獨(dú)立思考能力為主的教學(xué)內(nèi)容。

案例探究：“中國(guó)的四大地理區(qū)域”教學(xué)片段

（教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成以下活動(dòng)）

（1）把“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線A與“季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)”中的界線相比較，看看它們有沒有相似性？界線A確定的主導(dǎo)因素是什么？

（2）觀察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線B，并與“我國(guó)1月等溫線分布圖”和“我國(guó)年降水量的分布圖”相比較，完成以下活動(dòng)：界線B大致與1月哪條等溫線的分布最接近；界線B大致與哪條等降水量線最接近；界線B確定的主導(dǎo)因素是什么；界線B是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，在“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中讀出它與哪列山脈及哪條河流的分布大體相一致。

（3）觀察“我國(guó)的四大地理區(qū)域圖”中的界線C，看它與“我國(guó)的三級(jí)階梯”圖中哪個(gè)地勢(shì)階梯的界線基本吻合？界線C確定的主導(dǎo)因素是什么？

（學(xué)生成果交流及評(píng)價(jià)）

通過這一系列活動(dòng)的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分界線及劃分依據(jù)（如與地形、氣候等有關(guān)）印象更深刻。

二、小組活動(dòng)探究型

小組活動(dòng)探究型指為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在活動(dòng)過程中以小組（小組人數(shù)不限）合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容為主的模式。它一般適用于有點(diǎn)難度且具有開放性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神及人際交往能力的教學(xué)內(nèi)容。

案例探究： “南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然差異”教學(xué)片段

教師讓學(xué)生自由組合分成兩個(gè)大組即“南方組（即正方）”和“北方組（即反方）”。每組各設(shè)一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)詳細(xì)安排，進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備：大致從哪幾方面（氣候、地形、資源、河流、地理位置、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、其它）進(jìn)行說明；詳細(xì)分工，團(tuán)結(jié)合作；挑選最有說服力的事例；辯論賽大致過程：正方一辯用事實(shí)說明南方地區(qū)優(yōu)勢(shì)所在；反方一辯用事實(shí)說明北方地區(qū)優(yōu)勢(shì)所在；正方二辯通過事例說明北方地區(qū)不足所在；反方二辯通過事例說明南方地區(qū)不足所在；雙方整理材料準(zhǔn)備自由辯論，就對(duì)方優(yōu)勢(shì)提出質(zhì)疑，對(duì)本方不足也提出可以轉(zhuǎn)化的方法。

通過這種辯論的形式，讓學(xué)生在“爭(zhēng)辯”過程中，掌握南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析地理事物和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

三、情境活動(dòng)探究型

情境活動(dòng)探究型是學(xué)生在一定情境下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過活動(dòng)討論形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師組織、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的過程。俗話說“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生愛上地理課，首先要讓他對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，有興趣才會(huì)去鉆研和思考?！耙龑?dǎo)探索法”理論認(rèn)為：引導(dǎo)是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，制定與問題有緊密聯(lián)系的研究方案，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地組織學(xué)生的思維活動(dòng)。

案例探究：“世界的人口”教學(xué)片段

（教師）展示圖片（圖1）和文字資料。

（文字資料）為讓年輕人多生孩子，德國(guó)政府可謂“絞盡腦汁”。政府首先推出獎(jiǎng)勵(lì)政策，婦女每生育一個(gè)孩子，每月都可獲得一筆數(shù)目可觀的補(bǔ)貼。政府提出在2010年前建立23萬個(gè)托兒所，并將延長(zhǎng)學(xué)校授課時(shí)數(shù)，以幫助有工作的母親。

（教師提問）地球上的人太多了，可為什么還鼓勵(lì)生育？為什么有的又說“只生一個(gè)好”？這是否矛盾？

這些疑問都在學(xué)生腦海里盤旋，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、實(shí)踐活動(dòng)探究型

實(shí)踐活動(dòng)探究型指學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察等探究形式，在活動(dòng)中體驗(yàn)情境、發(fā)現(xiàn)問題、探究成因，最終獲得知識(shí)和能力的模式。

案例探究：“我國(guó)的水資源”教學(xué)片段

（教師）課前讓學(xué)生完成調(diào)查表2。

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（教師）展示“地球上水資源的比例圖”、“我國(guó)水資源分布圖”和“調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：92%的人①～⑧項(xiàng)沒有做到。”

（學(xué)生活動(dòng)）通過看圖認(rèn)識(shí)到地球淡水資源十分有限。通過閱讀材料認(rèn)識(shí)到中國(guó)雖然水資源總量很豐富，但人均水資源卻很缺乏。雖然南方地區(qū)水資源較豐富，但我國(guó)西北、北方地區(qū)都很缺水。再結(jié)合前面調(diào)查表，認(rèn)識(shí)到自己或身邊的人浪費(fèi)水資源現(xiàn)象十分嚴(yán)重，深刻意識(shí)到節(jié)約水資源的重要性?！?