劉德華

【內(nèi)容摘要】“活動探究”的教學(xué)模式不僅適用于新課程的講授，而且適用于物理單元復(fù)習(xí)課。利用“活動探究”這一模式，通過例題發(fā)散、開放思維、組織反思等方式，讓學(xué)生進(jìn)行多元輻射、整合知識、查偏糾錯，大大提高了學(xué)生的主動性和參與程度，有效提升了物理課單元復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】活動探究 高中物理 單元復(fù)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)方式也有了很大的改變和發(fā)展，其中探究式教學(xué)是一種為經(jīng)常為教師采用，而且能大大提升課堂效率的一種方式。這種活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生通過探究加深對所學(xué)知識的印象。但是大多數(shù)教師都將此種教學(xué)方式用于新課程的教學(xué)中，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，“滿堂灌”的教學(xué)方式又被經(jīng)常采用。其實，在進(jìn)行物理課的單元復(fù)習(xí)時，“活動探究”模式也是一種有效的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

一、例題發(fā)散，多元輻射

一道物理題經(jīng)常會有很多種解法，但是有時候可能受到某單元內(nèi)容的影響，或者其他解法所用到的知識點(diǎn)沒有學(xué)到，學(xué)生在第一次遇到某些例題時，只能給出一種解法。因此在復(fù)習(xí)時，教師可以把這些題目再拿出來，讓學(xué)生發(fā)散思維，一題多解。

以一道非常經(jīng)典的例題為例，在教授《牛頓運(yùn)動定律》這一章時，我為學(xué)生們介紹了牛頓第二定律即F=m·a。這是一個非常有用的公式，學(xué)生們當(dāng)時學(xué)了都覺得很好用。那時我給他們出了一道例題，題目是：有一個長木板在冰面上保持靜止，它的質(zhì)量M為8kg，長度L為1m。有一個小物塊水平地從長木板的左邊滑到右邊，它的質(zhì)量m為4kg，速度ν為4m/s。如果它們兩個之間的摩擦系數(shù)μ為0.5，那么當(dāng)小物塊離開長木板的時候，長木板的速度是多少？這道題可以用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)的公式來解答，但是學(xué)生們都覺得過程比較繁瑣。于是我在教學(xué)高中物理選修3-5的第十六章《動量守恒定律》后進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我又拿出了這道例題，學(xué)生們再次閱讀，發(fā)現(xiàn)可以利用動量守恒定理對這道題進(jìn)行求解。因為在整個運(yùn)動過程中，由長木板和小物塊組成的系統(tǒng)在水平方向沒有受到外力的作用，因此可以利用動量守恒定律即m1ν1+m2ν2= m1ν1′+m2ν2′ ，可得，再結(jié)合能量守恒定律，即可求出小物塊離開的時候，長木板的速度為1m/s。

從上面對例題的解答可以看出，這種從例題出發(fā)，由學(xué)生發(fā)散思維，用多種解題方法解題的復(fù)習(xí)策略，不僅能有效地鞏固學(xué)生對本單元知識的掌握，對先前學(xué)過的內(nèi)容也有復(fù)習(xí)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、開放思維，整合知識

一般來說，物理題的情景和問題都是確定好了的，這就給學(xué)生的思維起到了一定的引導(dǎo)作用，但同時由限制了學(xué)生的思維。我認(rèn)為，教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)課時讓學(xué)生開放思維，自行改變題目情境并進(jìn)行解答。

比如在教學(xué)高中物理必修二的第五章《曲線運(yùn)動》時，我介紹了曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動、平拋運(yùn)動、向心力等物理情景和知識。曲線運(yùn)動尤其是圓周運(yùn)動是高考中考察的重難點(diǎn)。圓周運(yùn)動首先要把握幾個物理量即線速度v、角速度ω=Ч/t（Ч為所走過弧度，t為時間）..等等，更重要的是掌握向心力的概念和公|F|=m|a|=mrω2=（mV2）/r=mvω=（mr4π2）/T2=mr4π2f2因此，為鞏固學(xué)生對這一單元知識的掌握，我讓學(xué)生開放思維、整合知識、自主探究，尋找題目中可能出現(xiàn)變化的點(diǎn)，比如把細(xì)桿換成細(xì)繩，它的受力情況會發(fā)生什么變化，小球系在繩子的一端和在軌道中做圓周運(yùn)動有什么不同，寫下來并進(jìn)行解答，然后比較一下前后所用的知識有什么差別。

學(xué)生們進(jìn)行自主探究，對物理題目進(jìn)行了情景重設(shè)和問題提問，并給出了解答方法。這是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生在物理單元復(fù)習(xí)課中的參與程度，這種開放性問題也對學(xué)生的思維起到了鍛煉的效果。

三、組織反思，查偏糾錯

在物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會在一些地方產(chǎn)生誤區(qū)，或者在某些地方經(jīng)常犯錯。這時，物理單元復(fù)習(xí)課的作用就體現(xiàn)出來了，教師可以在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自行反思總結(jié)，糾正知識的錯誤，尋找解題思想的偏頗之處。

比如在教學(xué)高中物理選修3-1第一章《靜電場》時，我為學(xué)生們介紹了電荷及其守恒定律和庫侖定律 、電場強(qiáng)度E、電勢能、電勢差△U以及這三個物理量之間的換算關(guān)系。因為是第一次接觸這些概念，學(xué)生們很容易發(fā)生混淆，U=Ed W=qU 等公式掌握的不夠牢固，判斷電場中電場強(qiáng)度、電勢是否為零等類似的題目也總是出錯。為了讓學(xué)生能夠理清楚這些概念，我認(rèn)為由我再進(jìn)行一次總結(jié)的效果不會太好，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩。因此我讓學(xué)生進(jìn)行了自主探究反思，尋找電場強(qiáng)度E、電勢U的關(guān)系，學(xué)生們從概念入手，結(jié)合例題，認(rèn)真分析了電場強(qiáng)度E、電勢差△U以及電勢U的概念，發(fā)現(xiàn)原來一直把電勢和電勢差弄混了，和電場強(qiáng)度有關(guān)系的是電勢差，電勢和電場強(qiáng)度并沒有關(guān)系，電場強(qiáng)度取決于電勢差和等勢面之間的距離，電勢零點(diǎn)的選擇才會決定電勢值的大小。反思總結(jié)之后，學(xué)生先前偏頗、錯誤的理解都得到了糾正，整個知識的框架也愈加清晰。

通過這樣一堂以學(xué)生為主體、讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的反思總結(jié)課，學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧R進(jìn)行一個較好的梳理，同時又能對先前一些錯誤的解題思想和解題方法進(jìn)行糾正。整堂課起到了非常好的復(fù)習(xí)效果。

總而言之，在進(jìn)行物理課單元復(fù)習(xí)時，教師可以采用“活動探究”模式進(jìn)行教學(xué)，即進(jìn)行例題發(fā)散、開放思維、組織反思，讓學(xué)生能夠從例題出發(fā)進(jìn)行多元輻射，整合本單元及以前所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，糾正先前思維的偏頗和錯誤，從而使單元復(fù)習(xí)起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識、提升學(xué)生發(fā)散思維能力以及總結(jié)能力的作用，避免了教師的一味總結(jié)，提高物理課單元復(fù)習(xí)的效率。

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