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        基于論證的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-05-19 21:14:08吳倩
        新課程·上旬 2020年45期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)

        吳倩

        摘 要:以“空氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)及分析為例,闡述了如何將論證運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

        關(guān)鍵詞:論證;教學(xué)設(shè)計(jì);空氣成分

        論證已成為當(dāng)今科學(xué)教育中的熱點(diǎn)問題。將論證應(yīng)用于科學(xué)教育,旨在促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)的理解,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。論證過程中,學(xué)生需要經(jīng)歷類似于科學(xué)家構(gòu)建理論知識的過程,包括評價(jià)信息、提出主張、利用科學(xué)的方法收集證據(jù),運(yùn)用一定的論證方式解釋、評價(jià)自己及他人的觀點(diǎn)或看法等。學(xué)生可以從中了解科學(xué)知識構(gòu)建的本質(zhì),學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式,這些特點(diǎn)與我國初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求高度一致,將論證引入理科和化學(xué)教學(xué)是一種值得教育工作者關(guān)注的教學(xué)策略。因此,進(jìn)行具體學(xué)科的論證教學(xué)在國內(nèi)具有廣闊的研究前景。

        論證是一種較高層次的思維能力,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與社會需求以及現(xiàn)實(shí)生活“對接”的有效方式。如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)將論證應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中,從而提高學(xué)生的論證能力呢?這就要求教師課前精心設(shè)計(jì)。

        一、論證教學(xué)的操作程序

        (一)教師課前準(zhǔn)備

        1.選擇并羅列論題

        教師在進(jìn)行論證教學(xué)之前,需選擇合適的論題,提供一定的情境。這樣的論題可以是開放性的、有多種答案的社會性科學(xué)議題;也可以是與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)及原有認(rèn)知相矛盾的。每章的一個課題中論題可以有多個,教師必須按一定的邏輯安排好論題呈現(xiàn)的順序。

        2.準(zhǔn)備推理所需資料

        教師在準(zhǔn)備好論題后,可以自己或者安排學(xué)生課前收集推理所需的資料,這樣的資料可能來自教材、生活、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等,這一過程以教師為主。同時(shí)教師自己也應(yīng)了解該課題所涉及的科學(xué)知識的來龍去脈,并對收集到的資料進(jìn)行選擇,以便課上提供給學(xué)生,讓學(xué)生依據(jù)資料進(jìn)行論證。

        (二)課堂互動生成

        1.設(shè)置問題,巧妙點(diǎn)撥,提出主張

        在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,教師在對某一具體課題進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)若干個具有一定思維容量和內(nèi)在邏輯關(guān)系且連續(xù)的問題情境,問題情境可源于日常生活、社會現(xiàn)象、科學(xué)史料、實(shí)驗(yàn)或科技前沿,讓學(xué)生采用自主、合作的方式在特定的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),旨在讓學(xué)生圍繞該論證主題形成自己的觀點(diǎn),并會運(yùn)用充足有效的證據(jù)科學(xué)理解觀點(diǎn)。這有利于學(xué)生的思維和認(rèn)識得到不斷深入和發(fā)展,引發(fā)學(xué)生的論證思維。

        教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),適時(shí)巧妙地滲透其他的資料或問題并加以引導(dǎo)。學(xué)生在基于證據(jù)形成主張的過程中,需要在頭腦中對內(nèi)隱的知識進(jìn)行精細(xì)的加工,進(jìn)而形成外顯的觀點(diǎn),這都需要調(diào)動學(xué)生的推理、組織等高級思維。學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀資料,提出主張,并收集證據(jù)支持自己的主張。結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),在論證教學(xué)中,教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)、觀察等科學(xué)方法收集證據(jù)。

        2.質(zhì)疑、反駁,辯證主張

        在此階段,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,以小組討論的方式進(jìn)行論證。在化學(xué)課堂中,為了讓別人相信自己的主張,學(xué)生會給出充足的證據(jù),如用生活實(shí)例、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)理論等來說服別人。當(dāng)自己遭到別人質(zhì)疑時(shí)就需要進(jìn)行反駁,他們也會給出充分的證據(jù)和理由來捍衛(wèi)自己的主張。在反復(fù)交流中,學(xué)生的主張不斷地完善,尋求附加支持或添加限定詞。在多元化的溝通以及開放的情境論證中,每個人都能闡述自己的主張和想法,這樣的活動可以幫助學(xué)生練習(xí)對理論和數(shù)據(jù)的判斷,刺激學(xué)生提出解釋現(xiàn)象的理論或者提出反駁、質(zhì)疑,有助于學(xué)生進(jìn)行批判式的思考。

        3.得出結(jié)論,反思與評價(jià)

        在經(jīng)過質(zhì)疑、辯駁后,學(xué)生得到了一致的結(jié)論。這時(shí)需要對整個論證過程進(jìn)行反思與評價(jià),進(jìn)一步認(rèn)識論證的主題。教師肯定與贊賞每個學(xué)生的表現(xiàn),對偏離論證主題的行為進(jìn)行矯正,充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、促進(jìn)者的作用,以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

        接下來,筆者將基于論證在教學(xué)中做一些嘗試,以人教版第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”第一課時(shí)為例。

        二、基于論證的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        眾所周知,空氣成分的探究以及氧氣的發(fā)現(xiàn)史是曲折的、艱辛的。氧氣的發(fā)現(xiàn)不僅推翻了統(tǒng)治百年之久的燃素學(xué)說,給當(dāng)時(shí)的化學(xué)界也造成了天翻地覆的變化,而且在它的研究過程中涉及多種實(shí)驗(yàn)方法和科學(xué)方法。因此在“空氣”這一課題的學(xué)習(xí)中,引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探究空氣成分的歷程,學(xué)生將學(xué)習(xí)到科學(xué)家的一些比知識更鮮活的化學(xué)思維方式和探究方法。學(xué)生站在科學(xué)家的研究背景下,對科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行分析推理,得出結(jié)論。這無疑對學(xué)生是一種考驗(yàn),給其創(chuàng)設(shè)論證的情境。

        其實(shí)在“空氣”這節(jié)課中,除了空氣成分發(fā)現(xiàn)的啟示外,還有證明空氣存在、測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對實(shí)驗(yàn)方案可行性的評價(jià)等問題,都屬于開放性問題,答案不唯一,都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證。這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)論證的方法,提高他們的論證能力。

        三、對教學(xué)的建議以及進(jìn)一步研究的方向

        在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該選擇適合論證的教學(xué)題材,創(chuàng)設(shè)一定的論證式教學(xué)環(huán)境,選取適當(dāng)?shù)恼撟C式教學(xué)策略和教學(xué)方法,多開展論證式教學(xué)。本文對化學(xué)論證教學(xué)的操作程序以及基于論證的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初探,這只是一個開端。一個問題的解決必然伴隨著新問題的產(chǎn)生,研究過程也是一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題和不足的過程。論證在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用、在有關(guān)論證的教師專業(yè)學(xué)習(xí)研究、論證式教學(xué)課題、教學(xué)策略和成功案例的開發(fā)、論證水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)等方面可能存在一些困難,有待進(jìn)一步努力和思考。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]J. Osborne & S. Erduran. Enhancing the quality of argument in school science[J]. School Science Review,2001(10):994,1020.

        編輯 李琴芳

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