韋燕玲

摘 要：由于語文科目傳授的是我國文化的精髓，所以為了使傳統(tǒng)文化精髓不被遺忘，語文這一科目受到越來越多的重視。寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，同時寫作也是語文的難點，大多數(shù)的學(xué)生都不擅長寫作，因此很多學(xué)生比較抵觸語文寫作。有時候雖然教師和學(xué)生都付出很大的努力，但是效果卻沒那么理想。由于農(nóng)村小學(xué)生人生體驗比較少，寫作素材積累很少，在完成教師布置的寫作作業(yè)時，大多數(shù)學(xué)生寫的內(nèi)容都比較簡單，缺乏情感，內(nèi)容不夠充實。所以迫切需要教師和學(xué)校采取有效措施，提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);寫作

學(xué)生的寫作能力直觀地體現(xiàn)了學(xué)生的語言組織能力和語文基本素養(yǎng)。語文的寫作是對基礎(chǔ)教學(xué)知識的高級運用，體現(xiàn)了學(xué)生個體語文學(xué)習(xí)的基本成果。本文在分析了農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生語文寫作能力面臨的困境基礎(chǔ)上，進一步就如何提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語文寫作能力提出建議，為使這些措施能夠具有課堂實效性，本文還著重通過描寫與教材基本知識結(jié)合的方法提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生寫作能力。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在寫作中存在的困境

首先，目前農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)的學(xué)生寫作水平過低。表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，寫作內(nèi)容單調(diào)情節(jié)雷同，嚴(yán)重缺乏素材積累。二是，寫作動機不佳，寫作更是敷衍了事，沒有深刻的感情投入。其次，農(nóng)村地區(qū)針對語文寫作的教學(xué)存在一定的偏差。教師一方面過度注重學(xué)生按部就班地完成課程安排，對于教學(xué)啟發(fā)有所忽視。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源相對城市和縣城薄弱，師資方面更是短板，教師更多的是完成課程安排，對于學(xué)生寫作思想的啟發(fā)不到位，作文想象能力訓(xùn)練較少;另一方面，過多的要求學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)的過程有所輕視。為了學(xué)生可以得到寫作部分的成績，教師往往硬性要求學(xué)生背誦作文，卻沒有進行寫作感情的體驗，無法讓學(xué)生有所觸動，寫作時不能表達自身的真實感觸，給人帶來更多的是拼湊感，最終導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)小學(xué)生的寫作水平較低，作品往往是平淡無奇，沒有亮點。

二、加強農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生寫作能力的具體舉措

（一）家校合作提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的素材積累

樹無根不能活，水無源則斷流。生活就像源泉，文章好比流水，有著豐富的源泉，流水才能不斷流淌。豐富多彩的生活是寫作的根源，脫離生活沒有感觸的寫作，內(nèi)容不充實。

1. 鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外實踐活動

目前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，也會舉辦多種形式的主題活動，演講比賽、德育、體育活動、兒童節(jié)、植樹節(jié)等集體性的活動。家長和教師都要多鼓勵學(xué)生積極參加，所在學(xué)校教師可以通過講解比賽規(guī)則，使學(xué)生對活動感興趣，引導(dǎo)學(xué)生參加。在課下，家長要積極培養(yǎng)學(xué)生才藝，指導(dǎo)學(xué)生表演。雙方借助學(xué)校搭建的集體活動平臺，爭取讓每個學(xué)生積極參與進來。教師在這個過程中提醒同學(xué)們進行簡單記錄，把自己的心理活動和切身體驗記錄好。另外，家長可以適當(dāng)讓學(xué)生參與到田間勞作中，適當(dāng)分配一些學(xué)生能夠做到做好的農(nóng)活。學(xué)生多參加校內(nèi)外的實踐活動，堅持記錄自身體驗，可以不斷豐富自己的素材積累，并且有利于良好性格的養(yǎng)成。

2. 指導(dǎo)學(xué)生多觀察多記錄生活中的點滴

學(xué)會觀察和記錄才能把心底的觸動和多彩的生活樂趣轉(zhuǎn)化成為寫作能夠利用的記憶和素材，認真觀察別人的神情、動作、言語的特征才能強化認識，在學(xué)生腦海中形成動態(tài)形象有效儲存，在需要的時候可以快速地提取素材。

（二）通過課堂教學(xué)和大量閱讀，完成寫作手法的掌握

首先，教師課堂利用教材講解訓(xùn)練寫作。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資料，教學(xué)教材的文章都是通過層層篩選的優(yōu)質(zhì)文章，符合學(xué)生心理認知的規(guī)律。教師要合理利用教材，將教材中有助于寫作的內(nèi)容適當(dāng)提取。例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時，教師通過對詹天佑形象的刻畫和詹天佑成就的描寫，使學(xué)生掌握如何去寫作類似人物的形象以及如何對人物的成就進行描寫;而在學(xué)習(xí)《商鞅南門立木》時，文章著重通過商鞅踐行誠信這件事，說明商鞅變法內(nèi)容的真實性，樹立秦國國家公信力。以事件描述人物性格就是這節(jié)課的重要寫作手法。而且教師可以提示學(xué)生們把商鞅立木作為一個講誠信的素材積累;《奇異的琥珀》這節(jié)課中主要運用的是細節(jié)描寫，通過表面形狀、顏色清晰描寫出琥珀的形象。其次，讓學(xué)生增加閱讀量，學(xué)生通過充分的閱讀，分析優(yōu)秀寫作作品的結(jié)構(gòu)慣用的表達方式和表達技巧。學(xué)習(xí)掌握寫作手法，對自身的素材進行整合利用。學(xué)生通過仿寫、擴寫、整理心得的步驟，掌握課內(nèi)外的閱讀素材寫作手法，提升寫作能力。

寫作教學(xué)是一條艱難的路，農(nóng)村寫作教學(xué)更是一件困難的事，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特點，開展一些實踐活動，使學(xué)生積累豐富的經(jīng)驗，積累素材，同時教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細致觀察事物，在描寫事物時盡量刻畫得逼真和形象。另外，教師在日常教學(xué)中可以通過課本中的文章教學(xué)滲透的寫作技巧。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，在閱讀中潛移默化地提升寫作水平。

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