常順昌

摘 要：本文認(rèn)為返璞歸真與教學(xué)本位的本質(zhì)是相同的，它們注重從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的連接，觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。本文注重從詩(shī)詞文字、作者情感以及師生互動(dòng)的角度著手，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力、對(duì)散文情感的品味能力以及對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：返璞歸真;初中語(yǔ)文;教學(xué)本位;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師在語(yǔ)文的教學(xué)中，只是盲目趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性被大大折扣。針對(duì)以上現(xiàn)象，初中語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生的主體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感性思維和生活體驗(yàn)，詮釋初中語(yǔ)文內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

一、從文字入手，提升古詩(shī)詞意境鑒賞力

古詩(shī)詞以其言簡(jiǎn)意賅的文字表達(dá)形式，成為中華文化中的藝術(shù)瑰寶，也是人們提升自我人文修養(yǎng)的重要著力點(diǎn)之一。初中語(yǔ)文教師可以從文字教學(xué)入手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的古詩(shī)詞教學(xué)模式，讓學(xué)生自主思考其中的文字內(nèi)涵，提升他們的古詩(shī)詞意境鑒賞能力。

例如，在講授《水調(diào)歌頭》這首古詩(shī)時(shí)，教師從文字進(jìn)行著力，讓學(xué)生聯(lián)想“但……娟”這句千古名句營(yíng)造的意境。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：“你們可以想象自己遠(yuǎn)在外地的親人，并聯(lián)想此時(shí)此景與彼時(shí)彼景的畫(huà)面，從而說(shuō)出自己的真實(shí)情感體驗(yàn)！”為了照顧基礎(chǔ)差學(xué)生此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)，讓學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)更具有方向性。在大部分學(xué)生分析結(jié)束后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生的探究成果。小陳積極地舉手說(shuō)：“我對(duì)這句詩(shī)的理解為希望我愛(ài)的人和愛(ài)我的人可以健健康康地生活，即使我們相隔一方，但是只要我們能夠一起欣賞這美麗的月光，便心滿(mǎn)意足。我感覺(jué)這首詩(shī)營(yíng)造的意境已經(jīng)突破了時(shí)間和空間，運(yùn)用在月圓之時(shí)將對(duì)彼此的思念作為情感的連接點(diǎn)，營(yíng)造整個(gè)詩(shī)詞的意境，增添豁達(dá)情感的同時(shí)，也增添了幾分傷感。”初中語(yǔ)文教師從文字著手，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考古詩(shī)營(yíng)造的意境，真正讓學(xué)生表達(dá)他們最為真摯的情感，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解力。

二、從情感著力，提升文章情感品味能力

情感不僅是語(yǔ)文創(chuàng)作的源泉，也是學(xué)生品味文章的重要方式之一。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建他們與作者情感的共鳴，從而提升對(duì)文本的解讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的品味能力，從而獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

例如，在講授《背影》這篇散文時(shí)，初中語(yǔ)文教師可以運(yùn)用遷移情感的方式，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與文章內(nèi)容的連接，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)，品味作者的情感，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。在本文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師摘取如下的句子，讓學(xué)生進(jìn)行品味。句子如下：“我讀到……再能與他相見(jiàn)！”教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，父母有沒(méi)有做過(guò)一件最為觸動(dòng)自己的一件事情？你的感受是什么？對(duì)于文中的句子你有何深層次的理解？給教師印象最深的是小宇的回答。他說(shuō)：“在送我上學(xué)的路上，天氣突然下起大雨。他將雨衣緊緊地裹在我身上，到學(xué)校后，我渾身沒(méi)有一絲水。但是父親卻得了嚴(yán)重的感冒。通過(guò)這件事情，我理解父親對(duì)我深深的愛(ài)，也體會(huì)到了作者對(duì)父親的深厚情感，以及作者的懊悔之情?！蓖ㄟ^(guò)從情感著力，初中語(yǔ)文教師構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與作者情感的連接，讓學(xué)生加深對(duì)生活中的父親理解的同時(shí)，提升他們的文本品味能力，獲得良好的初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

三、從互動(dòng)突破，提升文言文的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生為主體的教學(xué)模式并不是完全放任學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分給予學(xué)生自主的思考空間，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而降低學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的坡度，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意以上方面。

例如，在講授《小石潭記》這部分內(nèi)容時(shí)，教師在對(duì)整體文章深入把握的前提下，與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，從而在互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生更為全面地理清整體文章的行文脈絡(luò)，增強(qiáng)他們對(duì)文言文的理解能力。在大部分學(xué)生掌握這篇文章大意的前提下，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。在課程開(kāi)始后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“作者為什么要伐竹取道？”小陳說(shuō)：“因?yàn)槁劦饺瑛Q佩環(huán)的水聲！”接著教師問(wèn)道：“伐竹取道后，發(fā)現(xiàn)了什么？”小冉說(shuō)：“山、水和樹(shù)?！苯處熗ㄟ^(guò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更為全面地了解文章的行為脈絡(luò)，提升他們對(duì)文章的感知能力，潛移默化中，提升學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力，獲得良好的初中語(yǔ)文教學(xué)效果。

總而言之，在開(kāi)展初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的角度，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，綜合運(yùn)用鼓舞、喚醒以及啟發(fā)的形式，激發(fā)學(xué)生最為真誠(chéng)情感體驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與語(yǔ)文知識(shí)的連接點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升整體的初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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