顧美芳

摘要：課程游戲化的核心是追求幼兒全身心投入游戲活動并充分地探索與成長。要充分發(fā)揮課程游戲化對幼兒成長的促進(jìn)作用，就要注意過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;過渡環(huán)節(jié);實(shí)施策略

課程游戲化作為《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的提升，提倡幼兒“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”地學(xué)習(xí)，其核心是追求幼兒全身心投入游戲活動并充分地探索與成長。本文所研究的過渡環(huán)節(jié)特指集體活動和游戲活動之間的過渡，是幼兒園各個過渡環(huán)節(jié)的中心軸。它以課程游戲化為指引，以教育實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過探尋幼兒心聲、觀察幼兒表現(xiàn)、理解幼兒的發(fā)展來探索鼓勵他們自主學(xué)習(xí)的策略，從而為幼兒的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

一、訪教師、議困惑

教師在平時集體活動和游戲活動之間的這段過渡環(huán)節(jié)中最大的困惑是什么？如何解決的呢？

訪談小班組教師：給我們的困惑是教師組織的痕跡怎么樣可以淡化。小班孩子年齡小，需要在教師的不斷提醒下才能完成。

訪談中班組教師：過渡環(huán)節(jié)的自然性無形中就否定了過多安排或指導(dǎo)，我們最大的困惑是如何在自然狀態(tài)下，容許各種自由活動形式的存在。它可以是自然活潑，也可以是安靜平和的;可以是喧鬧幽默，也可以是閑趣靜謐的。

分析：小班組教師側(cè)重的是怎么樣讓過渡環(huán)節(jié)中沒有教師組織的痕跡，讓幼兒能夠根據(jù)自己的意愿有目的地開展活動，這點(diǎn)感覺非常好。但是通過與教師訪談，發(fā)現(xiàn)教師的兒童觀、觀察指導(dǎo)力不夠，很多幼兒處于被動行動或者消極等待的狀態(tài)。中班組教師明顯意識到了過渡環(huán)節(jié)要體現(xiàn)自然性和自主性，應(yīng)該充分尊重孩子的身心發(fā)展需求，為孩子們提供自主的、獨(dú)立發(fā)展的最適宜的環(huán)境。

二、明方向、創(chuàng)平臺

（一）我的精彩我做主——變安排為自選

1.自發(fā)的游戲內(nèi)容——我行我秀。通過平時的觀察，我們要了解孩子們比較喜歡的游戲是什么，什么游戲是有價值的，哪些游戲仍有問題等。如來自幼兒自發(fā)的游戲內(nèi)容“玩陀螺”比比誰轉(zhuǎn)的最久，“挑小棒”看看誰挑的多。還有跳方格、玩魔尺、吹蛤蟆等等，都是孩子喜愛的內(nèi)容。

2.父母小時候的民間游戲——凸顯自主。向父母請教他們小時候玩過的游戲，并一起討論：“哪些游戲是我們想玩的，可以在集體活動后玩？”如有的孩子喜歡爸爸媽媽玩過的翻花繩游戲，變換出不同的花樣，另一個人接過去，繼續(xù)變換，誰最先弄壞即為輸。這類游戲使幼兒覺得非常有趣，適合在集體活動后開展。

（二）我的地盤我做主——合理分布空間

我們把室內(nèi)外空間結(jié)合起來，盡可能放大游戲場所。經(jīng)討論、實(shí)踐后決定，室外走廊里可以玩“手拉飛碟”“跳方格”“踢毽子”“編花籃”“甩炮”“炒黃豆”等游戲;室內(nèi)也可活動，如圖書區(qū)幼兒獨(dú)自或合作看圖書，盡情享受游戲帶來的快樂;桌子邊，幼兒擺上一局棋盤，來上一個對弈，共同體驗(yàn)同伴游戲的快樂。此外，還有說悄悄話、翻花繩、玩魔尺、欣賞作品、照顧自然角等。

（三）我的規(guī)則我做主——人人參與

1.我是規(guī)則小主人。幼兒商討出游戲規(guī)則后，分組制定一些規(guī)則示意圖。如用一個手指放在嘴巴上表示輕輕說話;貼上“一雙小手和愛心”的圖示表示讓孩子輕拿輕放玩具;貼上“圓點(diǎn)”圖示，固定位置，提醒孩子不要擁擠等等。

2.我是管理小能手。幼兒喜歡當(dāng)管理者，于是推選“我是小小管理員”來管理過渡自由環(huán)節(jié)。如管理游戲材料的區(qū)域要檢查材料擺放是否分類有序;管理走廊區(qū)的孩子要監(jiān)督走廊上玩耍的小朋友是不是有奔跑或推擠現(xiàn)象。有了小小“管理員”的督促，既鍛煉了管理員的能力，也使其他小朋友在督促下養(yǎng)成自主遵守好規(guī)則的習(xí)慣。

3.我做文明小使者。每過幾天孩子們會相互推選較好遵守游戲規(guī)則的小伙伴，于是我們給幼兒提供了“文明之星”的插牌，并授予較好遵守規(guī)則的幼兒“文明之星”稱號。

（四）游戲經(jīng)驗(yàn)齊分享——智慧游戲，自主交往

1.以點(diǎn)帶面，創(chuàng)新游戲。幼兒在游戲時很少再聽到“教師叫我跟你玩的、教師說是三個人一起玩”這樣的話，還捕捉到一些“游戲智慧玩、創(chuàng)新玩”的鏡頭。幼兒能在這樣的游戲中探索積極的自我體驗(yàn)和成功的樂趣，更大程度地收獲快樂和自信。

2.把握時機(jī)，鼓勵支持。有的幼兒溝通不暢使游戲玩不下去，我們抽出一點(diǎn)時間和幼兒分析討論，“發(fā)生了什么問題？有什么辦法能解決這樣的問題？”盡可能鼓勵幼兒自己面對問題，自己想辦法解決問題。

三、重自主、探策略

（一）樹立兒童立場的觀念是基石

課程游戲化再次強(qiáng)調(diào)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該認(rèn)識到：他們不僅僅是自主活動的參與者，更是組織者和策劃者。教師必須把幼兒放到主動發(fā)展的位置上，讓他們按照自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)速度達(dá)到自我發(fā)展的目的。傾聽幼兒的心聲、明辨幼兒的需要、理解幼兒的“理解”、相信幼兒的“相信”，只有樹立科學(xué)的觀念才能看見幼兒學(xué)習(xí)的力量，從他們的微笑和自信中找到真實(shí)的教育。

（二）整合多元化教育資源是關(guān)鍵

自主活動的實(shí)施應(yīng)該追隨幼兒的發(fā)展，有意識地引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍的人、事、物，給予幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、增長閱歷、交流信息的機(jī)會。以貼近幼兒生長動力的形式整合課程資源，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的能動性。

（三）增強(qiáng)材料投放的價值是契機(jī)

材料是游戲的物質(zhì)載體，材料投放的機(jī)構(gòu)性與幼兒自主學(xué)習(xí)的行為有著緊密的聯(lián)系。提供具有經(jīng)驗(yàn)背景、符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，能喚起幼兒的情感共鳴并引發(fā)他們的主動思考。順應(yīng)幼兒的發(fā)展水平和興趣愛好，有目的地投放多樣的、分層的、適宜的材料很重要。只有打破預(yù)期的任務(wù)模式，提供足夠的時間、空間和機(jī)會促進(jìn)幼兒與材料和環(huán)境互動，放手讓幼兒大膽操作、探究，才能真正激發(fā)起幼兒游戲的能動性，促進(jìn)其在過渡自主環(huán)節(jié)中積累學(xué)習(xí)的關(guān)鍵l生經(jīng)驗(yàn)。

（四）彈性的師幼互動是支架

幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，但是由于年齡小，對周圍事物的認(rèn)知較為有限，導(dǎo)致了他們的探索更多地停留在淺層上。教師的觀察與支持對幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。彈性的師幼互動要求教師敏銳地觀察并欣賞、了解幼兒，理解他們行為的具體意義，在分析幼兒發(fā)展水平和需要的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握其“最近發(fā)展區(qū)”，把幼兒的想法、體驗(yàn)、認(rèn)知、質(zhì)疑、交流等置于自主游戲的主線索中，捕捉教育的最佳契機(jī)從而采取行之有效的指導(dǎo)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在課程游戲化背景下，教師是幼兒過渡環(huán)節(jié)自主游戲的支持者、引導(dǎo)者。我們要學(xué)做一個善于觀察幼兒、讀懂幼兒、巧于實(shí)施指導(dǎo)、彈性互動的教師。愿孩子們都能自主地認(rèn)知世界、主動地體驗(yàn)生活，愿優(yōu)秀的意志品質(zhì)伴隨他們的一生。

（責(zé)編 張欣）