洪龍居

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了對階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況進行檢測，一般都會采用是試題檢測的方式。在試題檢測的過程中，基于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的綜合考核，教師對試題進行合理的命制，能夠?qū)?shù)學(xué)效果及時地進行反饋，有效地促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的時代背景下，對試題的命制大多是重理論輕實踐，沒有充分發(fā)揮教育教學(xué)的效果。在近年來隨著教育教學(xué)的改革、核心素養(yǎng)概念的提出，基于核心素養(yǎng)分析小學(xué)數(shù)學(xué)命題實現(xiàn)了試題命制的改革，真正發(fā)揮了教育導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);命題創(chuàng)新

隨著因材施教和核心素養(yǎng)的概念的提出，不僅有效地促進了教育教學(xué)的改革，還有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，促進了思維素養(yǎng)的培育。尤其是在小學(xué)階段的命題測驗中，基于核心素養(yǎng)對命題進行創(chuàng)新和改革，能夠真正地發(fā)揮教育的作用，通過合理命題的測驗，幫助教師全面地掌握學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，也為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在文章的研究中，基于核心素養(yǎng)的前提為命題的創(chuàng)新提出有效的策略和實踐，促進教育教學(xué)水平的提升。

一、重視過程實現(xiàn)過程的再現(xiàn)

新課標(biāo)提出，在教學(xué)的過程中既要加強對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視，又要充分地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為因材施教奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往將學(xué)習(xí)結(jié)果看得更加重要，在重視知識和結(jié)論的同時忽略了知識的形成過程。因此基于核心素養(yǎng)的前提下，在命題測驗的過程中要將更多的關(guān)注點放在數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵上面，重視數(shù)學(xué)知識的形成過程。

比如說在求取圖形面積的過程中，不是簡單地要求學(xué)生對數(shù)學(xué)公式有充分的掌握，更要在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生對公式推算過程的重視。

原題：已知一個三角形的高是3cm，底是12cm，那么這個三角形的面積是多少平方厘米？

創(chuàng)新題：還記得在數(shù)學(xué)課上同學(xué)們是如何推導(dǎo)出三角形的面積公式嗎，下面可以將推導(dǎo)的過程表達出來，可以用文字也可以用圖畫。

在解析這道數(shù)學(xué)題的時候，只要學(xué)生對三角形面積公式有了充分的掌握之后，就能在較短的時間內(nèi)算出最后的結(jié)果。而基于核心素養(yǎng)對命題進行創(chuàng)新，可以讓學(xué)生將三角形面積公式的推導(dǎo)過程以文字或者是圖畫的方式列出來，這樣不僅實現(xiàn)了學(xué)生對面積公式的掌握，也在推算的過程中有效地促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育。

二、聯(lián)系實際提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識是從現(xiàn)實的社會生活中抽取出來的，以抽象的數(shù)學(xué)概念應(yīng)用在教學(xué)過程中，又需要以具體的模式反饋到社會生活中。因此在對命題進行創(chuàng)新的時候要從學(xué)生日常的生活中去尋找有效的數(shù)學(xué)信息并將其融合在知識中，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識對生活中存在的現(xiàn)象和實際發(fā)生的問題進行解釋，從而掌握學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

原題：“6.6<6.<6.9中可以填（ ）”。

創(chuàng)新題：小明家距離學(xué)校6.6公里，小紅家距離學(xué)校6.9公里，而小胖家和學(xué)校之間的距離在小明和小紅之間，問小胖家和學(xué)校的距離最大是多少？最小是多少？

在對命題進行創(chuàng)新的過程中，基于核心素養(yǎng)的原則，可以與現(xiàn)實生活的實際聯(lián)系在一起。上述創(chuàng)新題目中考察的不僅是學(xué)生對小數(shù)大小的掌握，更是基于小數(shù)的大小對綜合性的知識進行考察。在對上述題目進行解析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣是對小數(shù)進行檢測，但是通過命題的創(chuàng)新將抽象的數(shù)學(xué)知識以生活化的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時候更加直觀和具體，避免了教學(xué)過程中的乏味，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、注重分析實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏對學(xué)生數(shù)據(jù)觀念的培養(yǎng)，因此可以基于數(shù)據(jù)對命題進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

創(chuàng)新題：下面是三年級班級學(xué)生的身高分組情況，根據(jù)實際情況對問題進行解答：

首先在試題教學(xué)中，對班級的學(xué)生身高進行統(tǒng)計，以十公分為界限進行劃分，以此讓學(xué)生判斷學(xué)生身高最集中的范圍在多少厘米之間。并通過各種的問題加深學(xué)生對數(shù)據(jù)的了解。通過命題的創(chuàng)新將學(xué)生身高的集中區(qū)域和身高的名次進行排序，加強學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析和了解，在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境中有效地促進了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、注重閱讀提升理解能力

在教育改革的背景下，越來越多的數(shù)學(xué)問題將信息和圖形進行融合，在解析的過程中學(xué)生需要對信息進行充分的掌握和理解，并在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，而如果學(xué)生沒有對圖形中的內(nèi)容進行充分的了解，就無法將圖中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的數(shù)學(xué)知識。

比如說在車票圖形中，涵蓋了很多的信息，在對命題進行創(chuàng)新的時候，為了有效地促進學(xué)生閱讀能力的提升，可以借助車票的方式讓學(xué)生列出從圖中獲取到的信息，至少三條;或是從座型上面進行分析，算出一等座和二等座之間的票差;又或是從到站的時間和速度推算火車在運行一段時間之后大概達到的位置。

創(chuàng)新題：

1.根據(jù)圖中的信息列出你獲得的三條信息？

2.如果一等座是125元，二等座比一等座要便宜30元，那么買5張二等座需要多少錢？

這樣的命題能夠使學(xué)生結(jié)合圖像中的信息解決數(shù)學(xué)問題，有效地促進了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會了運用數(shù)學(xué)知識解決問題。

五、結(jié)語

（責(zé)編 吳娟）