朱萍萍

摘 要 在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師們?nèi)匀话l(fā)揮了自己的主體作用，將知識點傳授給學生。學生們在課堂上的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，他們對教師的依賴性增強。而且由于某些知識點講解耗費大量時間，教師和學生之間很難形成良性互動，導致學生們無法自主學習，整個課堂的教學效率不高。那么現(xiàn)階段針對于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，也出現(xiàn)了一組新的教學模式，即思維對話式教學。這種教學模式將學生們分成小組，讓同學之間、師生之間都能展開對話，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞 分組學習;思維對話;小學數(shù)學

小學教學現(xiàn)階段的重要性已經(jīng)逐步提升，通過小學階段的教學，可以讓學生們奠定良好的基礎，讓學生們能夠高效學習。如果在小學階段的學生們基礎薄弱，將不利于學生們的知識攝入以及未來的發(fā)展。所以為了讓學生們能夠打好數(shù)學基礎，教師們必須得為學生們提供充分發(fā)揮的空間，讓學生們可以不斷磨煉自我。而經(jīng)過事實的檢驗，基于分組學習的思維對話式教學可以有效幫助學生們得到提升，形成良性互動的好效果，尤其適用于當前的小學數(shù)學教學。所以接下來本文就針對這一教學模式展開探究。

一、基于分組學習的思維對話式教學

簡單來說，這種模式就是將學生們進行合理分組的基礎上，讓學生之間、師生之間能夠產(chǎn)生一種良性互動，進行思維對話，最終促進數(shù)學知識點的掌握。那么在這一過程中，學生之間、師生之間的溝通必不可少。傳統(tǒng)的教學方式下，很難產(chǎn)生這種良性互動，因此教師們無法讓學生充分發(fā)散自己的數(shù)學思維，發(fā)揮自己的主觀能動性。但是在這種教學模式下，學生們可以大展拳腳。比如，一旦教師布置了學習任務之后，經(jīng)過分組的同學們首先會自己思考，擁有自己的看法，接著和小組同學們一起討論，集思廣益，共同探討出最合理的答案。在這種過程中，學生們開始相互交流、相互學習，養(yǎng)成了勤于思考、善于溝通的優(yōu)秀特質(zhì)。同時在這種模式下還能增強同學們的集體榮譽感，感受到合作帶來的魅力，對于學生的成長、發(fā)展而言都至關(guān)重要，讓學生們參與到學習的環(huán)節(jié)更加積極主動，同時學生們的收獲也更多。

思維對話式教學主要就是為了培養(yǎng)學生們的對話性思維能力。學生們在學習過程中不能變成啞巴式教學，所以教師會全面地考慮到各個因素，不管是教材中涉及的概念，還是自己提出的延伸內(nèi)容，都需要學生們來經(jīng)過這種思維對話進行探討。而在這個過程中，教師充分展現(xiàn)了學生們的主體性地位，僅僅作為課堂的引導者，對學生們提出一些問題，而學生們在討論、合作的基礎上從多方面對問題進行思考。教師們針對學生們的答案再進行針對性分析，師生共同探究，最終促進學生們學會辯證地看待問題，從多角度來思考問題。

二、小學數(shù)學中如何開展基于分組學習的思維對話式教學

對于這種思維對話式教學，大眾已經(jīng)有了基礎的概念。那么為了讓小學教師們了解這種教學模式的實施過程，接下來本文將進行具體的探究分析，看看小學數(shù)學中要如何開展這種教學模式。

（一）設置問題情境

那么首先要開展思維對話式教學，教師們就必須得創(chuàng)設出適合學生們展開討論的問題情境。由于這種模式就是在分組教學的基礎下展開，所以本文不再贅述分組教學。比如，在學習關(guān)于平行的知識時，教師們讓學生們自己動手，隨意畫兩條線，再讓他們進行觀察，發(fā)現(xiàn)有何特征。那么他們可以發(fā)現(xiàn)有的同學畫的兩條線相交，有的同學畫的兩條線并沒有相交。這時候有一些同學覺得自己畫的線太短，他們把線拉長，接著發(fā)現(xiàn)有的兩條線成功相交，有的仍然沒有相交。這時候教師就可以引導學生們，詢問那兩條永不相交的線是什么狀況，直接引出了平行線的概念。接著教師們再提問：“同學們知道生活中有哪些平行的例子嗎？平行的兩條線有何特征呢？”這時候?qū)W生們將會和自己的小組成員進行探討，分享自己的發(fā)現(xiàn)，從而對平行有了基本的了解。而在這個過程中，教師們一開始設置出了難題，讓學生們自己動手嘗試，在教學過程中簡單引導，最終促成問題解決。

（二）小組互相合作

那么在教師們設置的問題情境中，學生們會積極參與探討，最終得出結(jié)論。但其實這種對話模式最關(guān)鍵的還在于同學之間、師生之間的相互對話。比如，教師已經(jīng)對學生們完成了分組，在這4-6人的小組中，教師給學生們每組15個蘋果，設置的問題是讓學生們均等劃分蘋果。對于五人小組而言，他們可以順利分完蘋果，可是對于四人小組和六人小組而言，他們無法平均分。這時候通過小組之間的溝通，他們瞬間想到了一個新思路，就是將兩組的人數(shù)和蘋果湊到一起，這樣每人都可以平均分三個。那么在這一案例中，教師讓學生們開始從整體的角度看待問題。雖然教師給每個小組的蘋果個數(shù)是相同的，但是同學們卻可以將其進行再組合，從而進行均等劃分。那么在這個過程中，正是通過小組之間的合作交流，完美解決了教師布置的難題，最終實現(xiàn)了小組互相合作，共同解決問題。

（三）師生良性互動

之前已經(jīng)提到了這種教學模式需要同學之間以及師生之間的配合，小學生們年齡較小，對于知識的掌握還不夠全面，如果沒有教師的引導，學生們很難解決這些數(shù)學難題。所以在這個過程中，教師們不能僅僅作為旁觀者，而是要與學生形成良性互動。比如，在學習“因數(shù)和倍數(shù)”的知識時，教師們可以通過電子顯示屏展示兩組整數(shù)除法算式，讓學生們進行分類。經(jīng)過觀察，學生們輕松將其分為兩類，一類得出的商沒有余數(shù)，一類得出的商有余數(shù)。接著教師們引出概念，即在整數(shù)除法中，得出的商是整數(shù)而沒有余數(shù)，就可以說被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)，順勢引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。接著再列出幾組算式，讓學生們進行觀察。例如20÷4=5，讓學生們來說出倍數(shù)和因數(shù)。在之前教師的引導下，學生們可以直接說出20是4和5的倍數(shù)，4和5是20的因數(shù)。那么在這個過程中，整個教學由學生和教師共同完成，教師的引導讓學生們可以順藤摸瓜，實現(xiàn)對知識的掌握以及對數(shù)學概念的了解。

（四）班級共同總結(jié)

那么在一堂數(shù)學課教學結(jié)束之際，教師們不是直接通過電子顯示屏展示出這一節(jié)課的知識點，而是讓同學們共同總結(jié)歸納，對于某些出現(xiàn)偏差的內(nèi)容進行針對性引導。比如，在學習了近似值的知識后，學生們都明白了“四舍五入”這一概念，那么教師們可以以一經(jīng)典例題為例。比如“一個數(shù)的近似數(shù)是1萬，這個數(shù)最大是？”很多同學第一個想到的數(shù)就是9999，的確這個近似數(shù)與題目符合，但是這個數(shù)卻不是最大的。最后經(jīng)過教師的引導和學生們的探討，最終得出了正確答案為14999。這時候教師們讓同學們發(fā)現(xiàn)在找這些近似值時，不能僅僅從“五入”的方向進行思考，還要從“四舍”的方向加以考慮，最終才能得出正確的結(jié)果。所以在師生共同總結(jié)的過程中，讓學生們學會了更加全面看待問題。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學的教學過程中，教師的引導和學生直接的互相討論是不可缺少的一部分。學生在這一階段對于知識的掌握不夠全面，如果教師沒有有效引導，學生們可能進入思維誤區(qū)。所以教師們在教學中要注重培養(yǎng)學生們進行全面思考的數(shù)學思維，從多角度看待問題，學生、師生之間注重良性互動，促進數(shù)學難題的完美解決。

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