高偉

摘 ?要：核心素養(yǎng)是孩子們挑戰(zhàn)未來、適應(yīng)未來的內(nèi)在潛質(zhì)，它也是基礎(chǔ)教育的DNA。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有機(jī)滲透，并以此助推孩子們數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。為此，教師就得重視文本研究、情境創(chuàng)設(shè)，以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)組織等環(huán)節(jié)，借此全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);研讀文本;情境創(chuàng)設(shè);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

核心素養(yǎng)是伴隨孩子們終身的素質(zhì)與能力的總和，是他們終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)的潛能。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首要位置，要落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過系列的、真實(shí)的活動(dòng)，使得學(xué)生的觀察力、思考力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、精心研磨文本，凸顯核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨且復(fù)雜的工程。它不是陽春白雪般的高不可攀，而是實(shí)實(shí)在在的蘊(yùn)含在教材文本之中，所以精心研磨教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)的首要任務(wù);也正因?yàn)榻處煂?duì)文本的精心解讀，才會(huì)使教材所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素被開發(fā)出來，教師才會(huì)以此為藍(lán)本，構(gòu)思教學(xué)，謀劃細(xì)節(jié)，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更趨和美，更富生命的活力。

例如，在四年級(jí)“用計(jì)算器計(jì)算”教學(xué)中，教師就得深究教材內(nèi)涵，用活教材資源，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)中，還能接受計(jì)算器文化的熏陶。通覽整個(gè)單元教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它既有現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)計(jì)算技術(shù)，也有計(jì)算工具的歷史文化;有算籌的介紹，也有算盤的寫真等。使得計(jì)算器的發(fā)展史躍然紙上，留給學(xué)生較為深刻的印象。

一是借鑒教材中的“你知道嗎”欄目，在計(jì)算器教學(xué)的第一課就引入該部分內(nèi)容，并通過展示具體的實(shí)物——算盤（如有條件的也可以找一找算籌，或制作一些簡(jiǎn)單的算籌），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算工具的發(fā)展變化史。

教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用算盤算一算簡(jiǎn)單的加減法，讓孩子們體會(huì)到這種古老計(jì)算工具的實(shí)用性。同時(shí)，出示一組如234×345、8983400÷25等的習(xí)題，讓學(xué)生通用算盤或者用筆算的方法去試一試。學(xué)生會(huì)感受到這樣的習(xí)題用算盤計(jì)算是難以解決的，用筆算也是非常麻煩的，從而為順利地引入計(jì)算器這一現(xiàn)代計(jì)算工具提供必要性。

二是介紹書中對(duì)應(yīng)的“你知道嗎”欄目，讓學(xué)生在閱讀中更好地感知計(jì)算器的構(gòu)造，知道一些特殊功能鍵的使用方法以及注意點(diǎn)，從而使得對(duì)計(jì)算器的認(rèn)識(shí)更全面。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書的意識(shí)更加強(qiáng)化，也讓學(xué)生感悟到閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是大有裨益的。

從中不難看出，教材是教師執(zhí)教之本，也是學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的有效載體，更是孩子們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要依托之一。所以，在教學(xué)中教師要深度研磨教材，理解教材編者的良苦用心，深究蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)元素，并科學(xué)地加以應(yīng)用，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)推進(jìn)，助推他們綜合素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。

二、締造活力情境，激活核心素養(yǎng)內(nèi)涵

情境是為孩子們有效學(xué)習(xí)而誕生的，它不是孤立的，更不是為了情境而情境的。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些富有活力的學(xué)習(xí)情境、實(shí)踐情境等，整合數(shù)學(xué)知識(shí)于其中，從而促進(jìn)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，以及學(xué)習(xí)活力的激發(fā)等。當(dāng)然，在這些教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)重視學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的挖掘，努力找尋到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的連接橋梁，利于學(xué)生在生活化的情境中感知知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)，從而使得他們的情感態(tài)度等得到鍛煉，思維能力等得到發(fā)展。

例如，在三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就得利用孩子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)實(shí)等諸多因素，靈活地創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于他們實(shí)踐探索的情境，讓他們?cè)谝环N自然的、和諧的氛圍中感知噸的存在，感悟1噸的重量等，從而建立扎實(shí)的噸的概念，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程更顯智慧。

一是創(chuàng)設(shè)觀察思考學(xué)習(xí)情境。首先，利用課件展播教材中的主題圖，幫助學(xué)生形成重量很重的初步感知。學(xué)生會(huì)從觀察中感受一列貨車?yán)呢浳锟隙ㄊ欠浅６嗟模敲催@批貨物一定是很重的;他們還會(huì)從貨運(yùn)碼頭陳列的集裝箱中體會(huì)到這是個(gè)很重的貨物，等等。這系列畫面，能夠幫助學(xué)生形成一種“物品非常多，貨物也很重”的感知。

二是引導(dǎo)尋找身邊很重的物品，以及標(biāo)有“噸”或“t”的物資。孩子們會(huì)在相互交流中，找出：卡車上標(biāo)有“45噸”的字樣，大橋上有一塊“限重20噸”的警示牌，以及報(bào)刊上報(bào)道的小麥1000萬噸、油菜籽3900噸，等等。

創(chuàng)設(shè)尋找身邊與噸有關(guān)的例子，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“非常重”的感知;并使學(xué)生形成一種朦朧的對(duì)應(yīng)關(guān)系，噸是指很多的物品，是表示“很重的”。從而使得這一部分的感知變得豐富起來，為他們歸納、抽象出噸的概念提供了堅(jiān)實(shí)的積累保障。

三是實(shí)踐體驗(yàn)，為幫助學(xué)生建構(gòu)1噸的表象，建立1噸的概念等。教師不能紙上談兵，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的、真實(shí)的情境，讓學(xué)生感悟1噸有多重，體會(huì)1噸的具體量。一方面設(shè)計(jì)抱一抱1個(gè)同學(xué)，說出自己的體會(huì)。這個(gè)同學(xué)只有26千克，抱起來卻感覺很重。另一方面引導(dǎo)嘗試抱一抱2個(gè)同學(xué)，要花“吃奶的力氣”才能勉強(qiáng)抱起來，使學(xué)生明白三年級(jí)小朋友抱起50多千克是非常難的。此時(shí)，教師相機(jī)拋出一個(gè)重磅炸彈：你們知道嗎？我們40個(gè)這樣的小朋友的體重合起來才大約是1噸噢！并適時(shí)追問：你們認(rèn)為1噸重嗎？你的感覺是怎樣的？緊接著引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己對(duì)1噸的感受，讓他們用自己的體驗(yàn)逐步建立1噸的概念，從而讓他們的學(xué)習(xí)變得更加睿智。

從中不難看出，要激發(fā)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，教師就得創(chuàng)設(shè)一些富有情趣的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谇榫持挟a(chǎn)生更為強(qiáng)烈的探究愿望，并讓他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中，逐步完成感性到理性的認(rèn)知過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效突破，促進(jìn)知識(shí)的扎實(shí)建構(gòu)。同時(shí)，也使得學(xué)生的建模能力、辨析思考能力、合作探究意識(shí)、工具使用能力等核心素養(yǎng)穩(wěn)健發(fā)展。

三、重視體驗(yàn)強(qiáng)化，拓展核心素養(yǎng)內(nèi)涵

實(shí)踐出真知。這一真理對(duì)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣適用。試想一下，一個(gè)沒有在具體問題解決應(yīng)用中的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生能理解嗎？能記住嗎？能形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能嗎？從中不難看出，要培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教學(xué)中就得給予必要的、應(yīng)有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以此幫助學(xué)生積累更為豐富的學(xué)習(xí)感性體驗(yàn)。同時(shí)，也促進(jìn)他們的觀察、思考、操作、辯解等相關(guān)能力發(fā)展，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。

例如，在四年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師就得引導(dǎo)學(xué)生去觀察、分析，從而獲得最基礎(chǔ)的感知，并在都收折一折、畫一畫等系列活動(dòng)中感悟軸對(duì)稱的本質(zhì)，從而較為科學(xué)地建立軸對(duì)稱圖形的概念。

一是引導(dǎo)欣賞，用眼睛發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的秘密。首先組織學(xué)生觀賞教師準(zhǔn)備的各種畫面。課件呈現(xiàn)：天安門城樓的圖像，天壇圖景，楓葉、蝴蝶等，引導(dǎo)學(xué)生說一說你對(duì)這些物體的整體感受。學(xué)生會(huì)感覺到楓葉是漂亮的，化蝶的兩邊幾乎是一模一樣的，天安門城樓左右的形狀是一致的，等等。觀察能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)感知的積累，能夠較好地感知軸對(duì)稱圖形的基本形態(tài)。

二是尋找身邊的軸對(duì)稱圖形?！霸谖覀兊纳磉呉灿羞@種特征的物品，你知道它們是什么嗎？”問題把學(xué)生的注意力由欣賞拉回到現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)生用觀察中獲得的感知去尋找身邊的軸對(duì)稱圖形。孩子們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)理解，找出符合軸對(duì)稱規(guī)律的一些實(shí)物。比如，五角星，等腰直角三角板，呼啦圈，自己的衣服，甚至還有學(xué)生想到了自己的臉，等等。

三是設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)造軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生分析思考，動(dòng)手嘗試?！敖o你一張彩紙、一支鉛筆和一把小剪刀，你能創(chuàng)造出一個(gè)這樣的圖形嗎？”把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的剪紙活動(dòng)整合起來，既給孩子們一個(gè)動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，又給孩子們一個(gè)創(chuàng)新探索的機(jī)會(huì)。同時(shí)，也有助于學(xué)生把所思所想變成現(xiàn)實(shí)，從而在具體的活動(dòng)中感悟?qū)ΨQ軸的存在，知曉對(duì)稱軸的意義，進(jìn)而建構(gòu)軸對(duì)稱圖形的基本表象，使得軸對(duì)稱圖形的概念能夠較科學(xué)地建立。

從中能夠看出，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在孩子們的實(shí)踐操作體驗(yàn)活動(dòng)之中，不僅能促進(jìn)學(xué)生軸對(duì)稱圖形的感知與領(lǐng)悟，促進(jìn)概念的建立;更有助于培養(yǎng)和發(fā)展他們的直觀想象力、歸納抽象能力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由單純的數(shù)學(xué)知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富智慧，也讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在最為重要的位置上去考慮，并以此積極謀劃教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察、有序思考，學(xué)會(huì)合作，分享、歸納抽象等，進(jìn)而拓展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，使得學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為他們終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。