蘇斌

摘 ?要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘農(nóng)村資源，因人制宜、因地制宜。通過將“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課程”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有根;通過將“學(xué)的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴娴恼n程”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣?；顒?dòng)課程再造，為學(xué)生生命成長打開了一扇窗。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);活動(dòng)課程;課程再造;再造策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)為核心，融合數(shù)學(xué)學(xué)科、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等，涵蓋學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法、生命游戲等在內(nèi)的跨學(xué)科、發(fā)展性的綜合課程。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘農(nóng)村資源，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施，因人制宜、因地制宜，將農(nóng)村的綠色、生態(tài)、鄉(xiāng)土氣息，將學(xué)校的特色，將數(shù)學(xué)的特質(zhì)等融入其中。通過活動(dòng)課程再造，讓學(xué)生享受美好童年。

一、將“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課程”

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)從“國家”專向“校本”，從“校本”轉(zhuǎn)向“班本”、從“班本”轉(zhuǎn)向“生本”。立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際、發(fā)展需求，著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程再造應(yīng)當(dāng)因人制宜，將“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課程”。將“教的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課程”，能讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有根、生根、養(yǎng)根。

1. 讓課程有數(shù)學(xué)之根

建構(gòu)“有根”的數(shù)學(xué)課程，就是要求數(shù)學(xué)活動(dòng)能彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)。如果數(shù)學(xué)活動(dòng)課程遠(yuǎn)離了數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)就會(huì)導(dǎo)致“數(shù)學(xué)味”淡薄，甚至喪失“數(shù)學(xué)味”。如某些教師為了追求所謂“特色”，為了所謂“創(chuàng)新”，往往會(huì)嘩眾取寵，搞一些噱頭，其結(jié)果是熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻沒有什么收獲。而有些教師能緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容開發(fā)課程，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能讓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容落地生根。比如，在學(xué)生學(xué)完《圓柱的體積》之后，有教師聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的“長方體和正方體的體積”，研發(fā)了“直柱體的體積計(jì)算”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課程。這既深化了學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱體體積公式的理解，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)長方體、正方體和圓柱體體積公式關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)直柱體體積的親近感、自豪感。

2. 讓課程生數(shù)學(xué)之根

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程與數(shù)學(xué)學(xué)科課程是兩類不同的課程。研發(fā)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，要讓課程孕育數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)因子，讓課程能生出數(shù)學(xué)之根。比如研發(fā)《魔方課程》，不是讓學(xué)生記憶指法，讓學(xué)生都成為“魔方高手”，而是讓學(xué)生在“擰魔方”的過程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的還原思想;比如研發(fā)《數(shù)獨(dú)課程》，要著力培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力;比如研發(fā)《九連環(huán)課程》，著重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)思維能力;比如研發(fā)《華容道課程》《漢諾塔課程》《魯班鎖課程》，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析等解決問題的能力。這些課程的研發(fā)，都應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)思想方法的視角，著力從思維、思想、方法等視角來展開。只有這樣，活動(dòng)課程才是有意義、有價(jià)值的，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程才能生根、生長。

3. 讓課程養(yǎng)數(shù)學(xué)之根

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的再造，秉持學(xué)科育人、活動(dòng)體驗(yàn)、生活涵養(yǎng)的理念，堅(jiān)持在課程中滋養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神、潤澤學(xué)生的數(shù)學(xué)生命。不僅讓數(shù)學(xué)課程“好玩”，更讓學(xué)生“玩好”數(shù)學(xué)課程。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要研發(fā)課程。如學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)平面圖形”之后，我們研發(fā)了“圖形的密鋪”活動(dòng)課程;學(xué)習(xí)了“長方體表面積”“長方體體積”之后，我們研發(fā)了“包裝的學(xué)問”活動(dòng)課程;學(xué)習(xí)了“折線統(tǒng)計(jì)圖”之后，我們研發(fā)了“蒜葉的生長”活動(dòng)課程;學(xué)習(xí)了“平均數(shù)”之后，我們研發(fā)了“運(yùn)動(dòng)后心跳的變化”活動(dòng)課程，等等。這些數(shù)學(xué)課程開發(fā)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課程的趣味性、實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性。課程再造，在順應(yīng)學(xué)生天性的同時(shí)，致力于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、將“學(xué)的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴娴恼n程”

學(xué)生的天性是“玩”，也就是進(jìn)行自主的、生動(dòng)活潑的、創(chuàng)造性的活動(dòng)?！罢n程再造”不僅要將“教的課程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的課程”，還要將“學(xué)的課程”轉(zhuǎn)化為“玩的課程”。從“學(xué)的課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴娴恼n程”，應(yīng)當(dāng)注重生活的對(duì)接、經(jīng)驗(yàn)的積累及知識(shí)的內(nèi)化。

1. 生活的對(duì)接

活動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)注重對(duì)接學(xué)生的“生活世界”（胡塞爾語）?！吧钍澜纭笔菍W(xué)生活動(dòng)的原點(diǎn)和歸宿。在農(nóng)村數(shù)學(xué)課程實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多課程由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，因而效果大打折扣。比如有教師開發(fā)出“理財(cái)課程”，出現(xiàn)了包括銀行存折、股票、基金等內(nèi)容。這樣的活動(dòng)課程，其開發(fā)初衷是好的，但因?yàn)檫h(yuǎn)離學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中不能主動(dòng)思考、探究，總是跟著教師后面亦步亦趨。如果教師在課程開發(fā)過程中，能關(guān)照學(xué)生的生活、對(duì)接學(xué)生的生活，活動(dòng)課程就會(huì)多一些針對(duì)性、實(shí)效性。比如同樣開發(fā)“理財(cái)課程”，另一位教師從學(xué)生的“壓歲錢”“小儲(chǔ)蓄罐”“精打細(xì)算小管家”等方面入手，不僅切入了學(xué)生的生活世界，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 經(jīng)驗(yàn)的積累

數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)的課程”不僅注重生活的對(duì)接，更注重經(jīng)驗(yàn)的積累。活動(dòng)課程基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中，并且為了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)課程中，教師不妨進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，把脈學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以便將數(shù)學(xué)活動(dòng)課程切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。比如我校開發(fā)的益智課程，就立足于農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，將“撲克搭高”“七巧板”“魯班鎖”“九連環(huán)”等納入其中。這些益智活動(dòng)課程，能有效地發(fā)展學(xué)生觀察、猜想、還原、驗(yàn)證等能力。益智活動(dòng)課程的研發(fā)，能幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這樣的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)。

3. 知識(shí)的內(nèi)化

數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，不僅要有助于對(duì)接學(xué)生的生活，積累學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更要有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)是外在的，只有內(nèi)化成學(xué)生的素養(yǎng)才是有價(jià)值、有意義的。比如一位教師在教學(xué)整數(shù)加減法運(yùn)算的過程中，開發(fā)了“算24點(diǎn)”游戲課程。這樣的課程，能激發(fā)學(xué)生火熱的思考，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，教師還依據(jù)“算24點(diǎn)”游戲課程開發(fā)出“算18點(diǎn)”“算20點(diǎn)”等游戲課程。不僅活動(dòng)課程的內(nèi)容有所擴(kuò)展，活動(dòng)的形式也豐富多樣。從傳統(tǒng)的“兩人一組”游戲到“四人一組”游戲，從“四人一組”到“六人一組游戲”，從兩人PK到小組對(duì)抗賽，再到全班擂主爭霸賽，等等。這樣的課程豐富、拓展與延伸，有助于經(jīng)驗(yàn)的積累、知識(shí)的內(nèi)化。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程再造有著廣闊的空間，不僅要融入農(nóng)村地域性特色，而且要彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)、特質(zhì)。活動(dòng)課程再造，為學(xué)生的生命成長打開了一扇扇窗戶。透過窗戶，我們可以看到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在增加，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在悄然生長。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，篤實(shí)前行，就一定能讓學(xué)生通過活動(dòng)課程再造，享受美好的童年。