范淑青

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是課程改革所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)氛圍的營造、平臺的搭建等，并以此有意識地引導(dǎo)學(xué)生融入小組合作學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而讓他們在合作中的視野得到拓展，思維得到開闊，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，也充滿靈性。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，也是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于整合自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使二者盡可能地發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，進(jìn)而助推孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入，讓他們在合作學(xué)習(xí)視野得以拓展，思維得以碰撞。同時，教學(xué)中教師還得有意識地訓(xùn)練學(xué)生的合作意識，以及合作學(xué)習(xí)的技巧等，使得他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能夠發(fā)展合作意識，也能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗等素養(yǎng)得到長足的發(fā)展。

在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要地談?wù)勏嚓P(guān)的實踐思考，主要是利用合作情境等，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，也使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效，且充滿智慧。

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作

合作學(xué)習(xí)不是簡單的聚在一起的學(xué)習(xí)，而是在一定的框架下的科學(xué)分工協(xié)作，共同探索、共同磋商的特定形式。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既要重視合作學(xué)習(xí)的引入，又要重視合作學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓形式知曉和掌握合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)則和要領(lǐng)。比如，個體從事的角色，以及學(xué)會觀察、傾聽、分析、思考、爭辯、交流等，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)不再是形式，而是實實在在的體驗探究之旅。

例如，在一年級“4的加減法”教學(xué)中，教師就得善于創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，讓孩子們在思考、交流和討論中，更科學(xué)地理解“4的加減法”的原理，進(jìn)而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是空洞的記憶，也不是簡單的形式主義合作學(xué)習(xí)，而是那種人人參與、個個動腦筋的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一是抓住合適時機(jī)組織小組合作學(xué)習(xí)。我們都知道，小組合作學(xué)習(xí)不是一種常態(tài)的學(xué)習(xí)，而是為解決某一問題而特別強(qiáng)調(diào)的一種合作形式。所以在教學(xué)中教師就得把握好時機(jī)，在關(guān)鍵點、不易理解處，引導(dǎo)合作探究，實現(xiàn)資源共享，促進(jìn)思維碰撞，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。

例如，在分析3+1=4的由來時，教師就得重視小組智慧的交互作用，就得引導(dǎo)形式進(jìn)行應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)，從而用好數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，用好既有的知識，促使這個問題的學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。

二是指導(dǎo)小組有效合作。試看一個形式小組合作的實例。小組負(fù)責(zé)人：剛才老師要我們思考，為什么3+1=4？我們每一個人都要認(rèn)真地想一想，這是為什么？

在這里小組長發(fā)揮出了小老師的作用，再次組織好小組學(xué)習(xí)活動?！癆同學(xué)，你想到了什么？”A同學(xué)被點將了，只好在小組中發(fā)表自己的觀點。“因為3與1合起來是4，是不是就可以說3+1就等于4??？”他的回答帶有詢問色彩，既說出了自己的思考，以及模糊的答案，又為大家提供了學(xué)習(xí)思考的新思路。

此時，小組其他成員也正參與學(xué)習(xí)研究之中?！笆前?！前面的數(shù)學(xué)課上，老師不是講過3的加減法計算了嗎？我們可不可以仿照那個方法去想4的加減法呢？”小組成員的議論，打開了另一扇窗戶，進(jìn)而誘使他們主動地參與A同學(xué)的學(xué)習(xí)研究之中。

“我是這樣看的，你們一共3個人，我在這邊，我們合起來，就是4個人，我想這就是3+1=4的道理?！蓖瑫r，B同學(xué)也插嘴道：“我們還可以擺小棒、數(shù)圓片，來學(xué)習(xí)為什么3+1=4?！贝藭r，小組組長，引導(dǎo)大家一起動手操作，一邊擺3根小棒，一邊擺1根小棒，合起來數(shù)一數(shù)，就是4根小棒，緊接著相互說出整個活動過程，得出3+l=4。

從案例中不難看出，有效的小組合作，它是一種智慧的交互活動，更是一個平等對話的域場，學(xué)生融入其中，各抒己見。這樣的過程，不僅能激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，使得他們的思維得到激活;而且還能誘發(fā)個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得以拓展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗得以擴(kuò)充，從而使得整個學(xué)習(xí)活動在自主的前提下，更富有個性的色彩，也使得學(xué)習(xí)活動更加深入人心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿自信，也讓數(shù)學(xué)活動充滿快樂。

二、創(chuàng)造合作機(jī)會

合作的最大價值就是調(diào)動群體的主動性，形成團(tuán)隊合力，同時實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達(dá)到取長補短的目的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還應(yīng)善于營造氛圍，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會去合作、去分享、去探討、去爭辯，進(jìn)而在豐富的學(xué)習(xí)體驗中感悟知識、拓寬視野，使得他們的學(xué)習(xí)活動更富生機(jī)，也使得他們的知識積淀變得扎實，素養(yǎng)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。

例如，在三年級“三位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師就得善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合適的合作學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在合作中感知三位數(shù)乘一位數(shù)（因數(shù)中間有0 的乘法）計算算理，并在合作中實現(xiàn)思想碰撞，積累更為厚重的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一是引入課題，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。首先利用課件展示例題9的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互說說自己看到的、想到的。其次是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的觀察與思考，進(jìn)行應(yīng)有的學(xué)習(xí)交流與共享?！绑w育館的一個看臺有102個座位，這樣的看臺一共有4個，請問這4個看臺一共有多少個座位？”有效的合作交流，使得例題的基本信息更加明晰。同時，也為學(xué)生解決問題理清了數(shù)量關(guān)系、理清了思路。

二是引導(dǎo)嘗試，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。首先指導(dǎo)學(xué)生自主列式，并在小組中進(jìn)行列式意義的解讀，使得解題思路更加清晰。其次引導(dǎo)學(xué)生自主列豎式計算，讓學(xué)生在具體的計算體驗中感知“因數(shù)中間有0”乘法計算的關(guān)鍵點，也讓學(xué)生初步感知乘積中間有0的基本規(guī)律。

三是組織合作學(xué)習(xí)，合作探究“乘積中間有0”的計算原理。首先布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，“讓每一個小組成員說出自己對102×4計算中的感悟，特別是哪個地方最容易出錯”，等等。其次由組長負(fù)責(zé)，讓每一個小組成員認(rèn)真回顧計算過程，特別提出“乘積的十位上0的由來”，讓每一個學(xué)生都在認(rèn)真計算中、認(rèn)真分析中握準(zhǔn)0的由來，進(jìn)而掌握因數(shù)中間有0乘法的算理。

“第一步是算4乘102中個位上的2，得出8，沒有進(jìn)位的，所以在乘積的個位上寫上8;第二步是用4乘102中十位上的0，0乘4得0，又因為個位上的乘積是8，沒有進(jìn)位的，所以乘積的十位上只能寫0;第三步算的是4乘102中百位上的1?！睂W(xué)生小組合作探究，使得上述的計算過程變得更加清晰，也使得三位數(shù)乘一位數(shù)的計算算理得以凸顯。

從中可以看出，有效的合作不是形式華麗的表象，而應(yīng)該落實在形式對某一知識點的探究之上，更是對突破學(xué)習(xí)難點、化解學(xué)習(xí)重點的群策群力的結(jié)果體現(xiàn)。在其中，每一個學(xué)生都是意見的發(fā)表者，也是一個個質(zhì)疑者，更是一個個傾聽者。同時，也讓孩子們的學(xué)習(xí)視角得以拓展，學(xué)習(xí)思維得到碰撞，學(xué)習(xí)智慧得以共生。

三、用好評價策略

用好評價機(jī)制，助推學(xué)生合作，是有效教學(xué)的基本策略之一，也是激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效舉措之一。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把握好評價的時機(jī)、方式、方法等，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的發(fā)生與推進(jìn)，進(jìn)而助力他們對數(shù)學(xué)知識、技能的理解和掌握，也促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。同時，也讓每一個學(xué)生感受到團(tuán)隊合作的力量，以及團(tuán)隊學(xué)習(xí)對自己知識理解、智能發(fā)展的促進(jìn)，從而樂于投射于小組合作學(xué)習(xí)之中，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)更顯戰(zhàn)斗力。

例如，在一年級“100以內(nèi)的加法和減法（一）”教學(xué)中，教師就得善于運用評價機(jī)制，促進(jìn)孩子們合作學(xué)習(xí)的投入，促使他們養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及合作學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊意識的形成。

一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀主題圖。首先，教師一開始就得用引導(dǎo)性的評價語言，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情催發(fā)出來?！拔覀円荒昙墸?）班的小朋友，看圖本領(lǐng)和說圖本領(lǐng)是很棒，請各個小組在組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)真地閱讀例題2，并相互說說自己的所見所聞?！?/p>

其次，安排小組合作探究主題圖。小組學(xué)習(xí)中小朋友們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對主題圖的解讀也不盡相同?！坝写笃?、中汽車、小汽車的說法”，也有“藍(lán)汽車、綠汽車和黃汽車”等。合作探討，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視角更開闊。

二是指導(dǎo)合作。當(dāng)學(xué)生收集小組成員的所有小棒，集中起來進(jìn)行實踐操作時，他們的團(tuán)隊意識就會得到強(qiáng)化。此時，教師的點評就可能成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潤滑劑。“你們的做法很好！把大伙的小棒集中在一起，就可以讓我們更好地去操作……”

從中能夠看出，教師適當(dāng)?shù)脑u價，是能夠增強(qiáng)學(xué)生的小組意識的，也能促使他們樂于參與小組合作學(xué)習(xí)，以及能讓他們在交互式學(xué)習(xí)中收獲到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視小組合作的作用，要用活相關(guān)的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深入，也促進(jìn)他們團(tuán)隊意識的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而為孩子們的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也為他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展積蓄力量。