柯婷霞

摘要：地理是高中階段文科學(xué)習(xí)中的重要組成部分，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想下，教師往往會(huì)考慮到應(yīng)試知識(shí)考查，注重在課堂中一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在被動(dòng)聽講的過程中接受知識(shí)，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣和效率有所下降。新課改背景下，教師更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，在幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生地理思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；诖耍處熞軌虺浞掷谜n堂這一主陣地，通過優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入地理課堂中，在興趣激發(fā)中建立高效學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合素養(yǎng);多元教學(xué)

新課程改革實(shí)施對(duì)各個(gè)學(xué)科都有不同程度的影響，單就地理學(xué)科而言，教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試思想影響下更加關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)的識(shí)記與掌握，關(guān)注學(xué)生的地理成績(jī)，素質(zhì)教育實(shí)施促使教師更加重視學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多元化的教學(xué)方法和途徑，讓學(xué)生投入地理課堂中，自主發(fā)現(xiàn)和思考問題，參與地理知識(shí)的探究，以幫助學(xué)生活躍思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、進(jìn)行多元教學(xué)設(shè)計(jì)，制定可行的教學(xué)目標(biāo)

地理知識(shí)涵蓋了多方面的教學(xué)內(nèi)容，包括宇宙、地球、世界各區(qū)域等多方面知識(shí)，教師在教學(xué)備課過程中要充分研讀教材，在了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)地理課堂發(fā)展，通過將地理知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索興趣，讓地理教學(xué)更有針對(duì)性。比如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)——地球公轉(zhuǎn)》這一知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)的空間感較強(qiáng)，對(duì)于高一的學(xué)生而言理解難度較大，很多學(xué)生可能在學(xué)習(xí)過程中記住黃赤交角的度數(shù)，卻不能理解黃赤交角存在的意義，部分學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)中分析出黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)的范圍的關(guān)系和產(chǎn)生的地理意義;個(gè)別學(xué)生能清晰將地球公轉(zhuǎn)的晝夜長(zhǎng)短變化、四季更替和五帶劃分知識(shí)說(shuō)出來(lái)，并能發(fā)現(xiàn)正午太陽(yáng)高度角的變化。針對(duì)此學(xué)情，教師在教學(xué)中可以充分結(jié)合初中階段所學(xué)的地理知識(shí)，在各種資料整合的過程中確定具體教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與到地理知識(shí)探究中。通過引導(dǎo)學(xué)生理解地球公轉(zhuǎn)的過程，讓學(xué)生直觀且立體地觀察黃赤交角在模擬空間的特點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)的有效捕捉與掌握中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)地理知識(shí)

在地理教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體技術(shù)促使學(xué)生對(duì)抽象的地理知識(shí)有感性認(rèn)知，通過聲音、圖片和視頻動(dòng)態(tài)的形式吸引學(xué)生的注意力，在生動(dòng)形象的知識(shí)呈現(xiàn)中，讓學(xué)生理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象，在多種感官?zèng)_擊中加深地理印象，使學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)地理知識(shí)的理解更加透徹。比如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師借助多媒體給學(xué)生展示多張具有代表性的農(nóng)業(yè)景觀圖，讓學(xué)生在欣賞觀察中感受不同地區(qū)、不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析所在區(qū)域自然條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系，通過多媒體展示圖像的方式開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生有視覺上的美的享受，還能在景觀圖觀賞中探究農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和人地協(xié)調(diào)觀念。

三、有效應(yīng)用問題啟導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生地理思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果影響至關(guān)重要，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)問題情境可以緊扣此前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到地理教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的具體學(xué)情，考慮地理知識(shí)的邏輯性和層次性，通過提出具有思維張力的問題引導(dǎo)學(xué)生融入地理問題情境中，在對(duì)問題的分析和總結(jié)歸納中提升學(xué)生的參與能力和地理思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一課時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生里現(xiàn)了各種地貌風(fēng)景后引出話題：地球上有著千姿百態(tài)的地表形態(tài)，這些豐富的地表形態(tài)與我們的生活生產(chǎn)有密切關(guān)系，是什么力量塑造了這些不斷變化著的地表形態(tài)呢？在引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)力作用與外力作用時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文案例，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行討論以得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)材料中的內(nèi)容適時(shí)向?qū)W生提問，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)中對(duì)材料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生掌握本課內(nèi)容，教師還可以通過表格的方式讓學(xué)生補(bǔ)充完整，在尋找答案的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在分析材料的過程中完善學(xué)生的地理思維能力，促使學(xué)生在理性思考過程中養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。

四、組織開展合作探究，彰顯學(xué)生主體意識(shí)

合作探究式教學(xué)是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的符合現(xiàn)代教育觀念的教學(xué)方式，教師在地理教學(xué)中科學(xué)地將班級(jí)的學(xué)生劃分為不同的小組，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極投入地理課堂中，通過讓學(xué)生自主參與，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握問題解決的思路和方法，在整個(gè)討論交流的過程中不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，彰顯了學(xué)生的協(xié)作精神，還促使學(xué)生內(nèi)化了所學(xué)的地理知識(shí)。

比如，在教學(xué)《常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣》時(shí)，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，從課前的預(yù)習(xí)、課中的探究思考與課后的復(fù)習(xí)鞏固等三個(gè)層面做好討論問題的梳理，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解廣度。在實(shí)際探究學(xué)習(xí)的過程中，教師將知識(shí)的重難點(diǎn)以問題探究的形式呈現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)冷鋒、暖鋒的形成及移動(dòng)過程中對(duì)天氣的影響，課堂教學(xué)中通過閱讀教材和材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在積極探究討論知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以形成。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，學(xué)生核心綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成不能靠單純的理論說(shuō)教，教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，基于生本思想創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)行多元教學(xué)設(shè)計(jì)，制定可行的教學(xué)目標(biāo);運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)地理知識(shí);有效應(yīng)用問題啟導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的地理思維;組織開展合作探究，彰顯學(xué)生主體意識(shí)等四個(gè)方面著手探析如何引導(dǎo)學(xué)生積極投入地理課堂中探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，發(fā)展地理思維，實(shí)現(xiàn)地理綜合素養(yǎng)形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛春靂.基于地理核心素養(yǎng)視域下的高中地理課堂教學(xué)策略[J].課程教育研究，2017（8）.

（責(zé)編吳娟）