鄭先梅

摘? ? 要：小學(xué)學(xué)段銜接問題是目前教育研究的重要課題之一。本文通過分析學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)第二學(xué)段后在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)現(xiàn)象，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)段銜接的認(rèn)識(shí)，探討和思考怎樣使學(xué)生更順利地實(shí)現(xiàn)由第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;學(xué)段銜接;思考

小學(xué)六年一般可分為三個(gè)學(xué)段：一、二年級(jí)為第一學(xué)段，三、四年級(jí)為第二學(xué)段，五、六年級(jí)為第三學(xué)段。通過總結(jié)10年來小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我感到隨著學(xué)生年齡、認(rèn)知、心理、學(xué)業(yè)程度的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在發(fā)生深刻的變化，部分第一學(xué)段學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入第二學(xué)段后成績逐步下降，有的甚至只能達(dá)到及格的程度。原因有三個(gè)方面：

一、學(xué)習(xí)成績與能力出現(xiàn)分化現(xiàn)象

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都充滿了好奇，想學(xué)、愿學(xué)，思想比較單純。而且大部分學(xué)生在幼兒園時(shí)，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)小學(xué)一、二年級(jí)的知識(shí)，有的甚至學(xué)得更難一些，面對(duì)一、二年級(jí)的題目，大都能考90分以上，學(xué)生與學(xué)生之間沒有太大差別;進(jìn)入三年級(jí)以后，要求學(xué)生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，但部分學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還停留在原來的水平上，不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下，逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心，再加上自身不重視及學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生之間的成績開始逐步拉開差距。在學(xué)習(xí)能力方面，因?yàn)橐弧⒍昙?jí)的內(nèi)容相對(duì)簡單，而且動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容很少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很輕松，學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差距體現(xiàn)得不夠明顯，而三、四年級(jí)內(nèi)容明顯加深，學(xué)習(xí)能力上的差距就逐步體現(xiàn)出來了。

二、心理行為出現(xiàn)分化現(xiàn)象

1. 個(gè)性行為開始分化

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生，天真浪漫，愛說愛動(dòng)，自我行為約束力差，注意力容易分散，甚至上課還經(jīng)常玩一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。而進(jìn)入第二學(xué)段后，他們開始在別人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對(duì)自己充滿信心;有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至產(chǎn)生自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個(gè)方面的缺陷，受到同學(xué)的歧視，往往自我評(píng)價(jià)過低，有的甚至失去信心。

2. 守紀(jì)意識(shí)開始分化

一、二年級(jí)的孩子比較聽話，在家不跟爸媽頂嘴，在校也聽老師的話，比較守紀(jì)律，而到了第二學(xué)段就開始出現(xiàn)讓人意想不到的舉動(dòng)。如有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，愛舉手發(fā)言，作業(yè)認(rèn)真完成;而有的學(xué)生則開始撒謊，上課常搞小動(dòng)作，思想開小差，作業(yè)不按時(shí)完成等。

3. 思想情緒開始分化

第一學(xué)段的學(xué)生由于年齡特征、環(huán)境影響等，在情緒上比較穩(wěn)定。進(jìn)入第二學(xué)段后，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、約束、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，心理壓力難以釋放，既喜歡與伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，也常為一點(diǎn)小事爭得面紅耳赤。

三、對(duì)外交往出現(xiàn)分化現(xiàn)象

在與同學(xué)交往上，一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)同學(xué)、朋友的認(rèn)識(shí)基本是感性的，進(jìn)入三、四年級(jí)后，相互之間的友誼進(jìn)入了一個(gè)雙向性階段，對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)有了提高，并具有明顯的功利性特點(diǎn)，擇友標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人能力的標(biāo)志。在與家長關(guān)系上，一、二年級(jí)的學(xué)生愛把外面見到的和自己經(jīng)歷的告訴家長，但到三、四年級(jí)以后，情況就發(fā)生了變化，有的學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事說給家長聽，有時(shí)自己經(jīng)歷過的事也不告訴家長，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。此時(shí)，父母對(duì)他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升為“學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通通常被忽視，矛盾與代溝也由此開始出現(xiàn)。

根據(jù)第一學(xué)段與第二學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于處理第一、第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的銜接難題具有重要的實(shí)際意義。下面就此問題談幾點(diǎn)自己的思考。

1. 整體分析，落實(shí)銜接點(diǎn)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的“無縫連接”，教師就應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系，了解小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)能力在后面學(xué)段中的作用，把握銜接點(diǎn)，做到有的放矢。

銜接點(diǎn)1：聽與說的能力。聽、說是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的主要手段，它是獲得知識(shí)、信息與能力的主要途徑。因此，在學(xué)習(xí)能力的銜接培養(yǎng)中，聽、說能力顯得尤其重要。在第二學(xué)段中，對(duì)聽、說能力的要求是：能從自身發(fā)展的角度出發(fā)，聽清楚、聽懂、聽會(huì)并能復(fù)述老師的話，有一定的邏輯思維能力與概括能力，對(duì)同伴的發(fā)言能注意聽并及時(shí)補(bǔ)充、糾正。這就要求在第一學(xué)段的教育中，應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的聽、說目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、大膽發(fā)言的習(xí)慣，要求每個(gè)學(xué)生能保持安靜，專心致志地聽，在老師與同伴談話時(shí)不亂插嘴或隨便打斷。

銜接點(diǎn)2：讀、寫的能力。這是第一、第二學(xué)段學(xué)習(xí)能力銜接中的重點(diǎn)。進(jìn)入第二學(xué)段，各種讀、寫的任務(wù)比第一學(xué)段繁重得多。讀、寫的能力在做作業(yè)中有很好的體現(xiàn)：做作業(yè)時(shí)要先讀題目，課堂上要讀筆記、讀重點(diǎn)，有目的地完成老師布置的作業(yè)，完成后還要能說出收獲。所以，在第一學(xué)段中，教師要注重學(xué)生坐姿和寫字執(zhí)筆姿勢(shì)“一寸、一尺、一拳頭”的培養(yǎng)，要求能定時(shí)定量地完成作業(yè)，做到書寫規(guī)范工整、字跡清楚、計(jì)算細(xì)心等。

銜接點(diǎn)3：做、想的能力。隨著“自主性學(xué)習(xí)模式”的推進(jìn)、“探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的推廣，小學(xué)第二學(xué)段比第一學(xué)段更注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。第二學(xué)段對(duì)“想”的要求是：上課要認(rèn)真思考老師和同學(xué)的提問及發(fā)言，并能有見地、創(chuàng)造性地提出自己的想法、觀點(diǎn)或問題?；谶@種認(rèn)識(shí)，在第一學(xué)段的自發(fā)探索活動(dòng)中，教師就要為之做好鋪墊，以促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;在教學(xué)中要體現(xiàn)幼兒的主體性，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，使學(xué)生“樂于做”“敢于想”。

2. 自主訓(xùn)練，重視能力培養(yǎng)

第二學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展離不開第一學(xué)段打下的良好基礎(chǔ)，小學(xué)一、二學(xué)段銜接問題最基本的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中滲透教育的“四大支柱”，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力從第一學(xué)段到第二學(xué)段的銜接和平穩(wěn)過渡。

（1）培養(yǎng)“學(xué)會(huì)求知”的能力。學(xué)會(huì)求知，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第一學(xué)段的課程內(nèi)容較為簡單，進(jìn)入第二學(xué)段后，課程內(nèi)容難度加大，要求學(xué)生有較好的自學(xué)習(xí)慣及較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確與否，是做好一、二學(xué)段數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、小結(jié)、做筆記、選讀課外讀物等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣與自學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)“學(xué)會(huì)做事”的能力。學(xué)會(huì)做事，即會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。新課程的數(shù)學(xué)增加了課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了適應(yīng)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)，第一學(xué)段數(shù)學(xué)相應(yīng)增加了一些簡單的課題活動(dòng)，如“節(jié)約用水”“美麗的校園”等，其目的是讓學(xué)生從小在觀察、操作、推理等實(shí)踐活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作的技能，而且具備綜合應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣及能力。

（3）培養(yǎng)“學(xué)會(huì)共處”的能力。學(xué)會(huì)共處，即學(xué)會(huì)與他人一起參與。因此，在第一學(xué)段中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，豐富交往內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分享和協(xié)調(diào)的能力。這樣，在第二學(xué)段的合作與交流過程中，學(xué)生才能更好地獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能獲得成功的體驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷，同時(shí)學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光去看待他人。

（4）培養(yǎng)“學(xué)會(huì)發(fā)展”的能力。學(xué)會(huì)發(fā)展，即學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。一、二學(xué)段的教師都應(yīng)為學(xué)生搭建展示個(gè)性的舞臺(tái)，結(jié)合教學(xué)和日常生活，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并自己尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新設(shè)想、探索新路子，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感。

3. 挖掘滲透，關(guān)注拓展延伸

教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的“有效對(duì)接”。數(shù)學(xué)思想、方法是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條紐帶，小學(xué)第一學(xué)段的數(shù)學(xué)教材中巧妙地蘊(yùn)涵著集合、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想，這些數(shù)學(xué)思想和方法，都是第二學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，需要教師很好地挖掘這些數(shù)學(xué)思想，抓住教學(xué)內(nèi)容中的有利因素，有意識(shí)地加以滲透，使學(xué)生在潛移默化中了解和掌握，樹立數(shù)學(xué)思想的雛形。

小學(xué)第一學(xué)段是第二學(xué)段的基礎(chǔ)，第二學(xué)段是第一學(xué)段的延續(xù)。我們應(yīng)盡量挖掘它們的銜接點(diǎn)、規(guī)律、思想方法等，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造條件，進(jìn)行一些有利于學(xué)習(xí)能力銜接的鋪墊和滲透、拓展和延伸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)今天知識(shí)的同時(shí)，為明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生鋪設(shè)一條沒有斷層、沒有裂縫的成長之路，讓學(xué)生的人生夢(mèng)想開出燦爛的花朵！