李旭

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)校教育改革帶來諸多利好，但同樣也帶來許多問題，尤其對(duì)于缺乏自控能力和鑒別能力的小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)上的各種信息會(huì)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力造成極大影響。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地開展語文閱讀教學(xué)工作，成為小學(xué)語文發(fā)展中的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

閱讀能力是人類的基本學(xué)習(xí)能力。通過閱讀，人們可以獲得各種間接經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)庫，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。而閱讀能力的培養(yǎng)則需要從小學(xué)階段抓起，通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成基本的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧和方法，從而為學(xué)生今后的自我學(xué)習(xí)與提升打下良好的基礎(chǔ)。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正對(duì)人類傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣造成沖擊，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于閱讀習(xí)慣于閱讀能力形成時(shí)期，如果不能對(duì)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行合理控制并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行語文閱讀教學(xué)策略的調(diào)整，就會(huì)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀能力產(chǎn)生諸多不良影響，阻礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究對(duì)于促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展，提升小學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀的影響

1.閱讀范圍的擴(kuò)大影響學(xué)生閱讀質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生獲取信息的渠道更加多樣，獲取的速度也更加快捷。在此情況下，小學(xué)生們能夠輕松的依靠互聯(lián)網(wǎng)找到更多校外的閱讀資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面都有較大的幫助。但這種閱讀范圍的擴(kuò)大也會(huì)對(duì)小學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定影響。這主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上閱讀內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，而小學(xué)生又缺少對(duì)其的基本鑒別能力，加之網(wǎng)絡(luò)上有許多“三俗內(nèi)容”，容易對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生較大吸引力而影響其在課堂上的正常語文閱讀學(xué)習(xí)，造成閱讀質(zhì)量不高的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)檢索的便利影響學(xué)生獨(dú)立思考文章的能力

語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生自己通過對(duì)文章信息的分析，得出文章所要表達(dá)的中心思想。如在小學(xué)語文課文《丑小鴨》的閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)后，需要學(xué)生自己根據(jù)文章中的對(duì)話分析出丑小鴨的心里變化，最后根據(jù)丑小鴨的整個(gè)故事理解其中所要傳達(dá)出的關(guān)于自我認(rèn)知和對(duì)美的評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。對(duì)文章主旨的掌握，是一個(gè)思考的過程，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于家長在課外缺少對(duì)孩子的陪伴，導(dǎo)致許多學(xué)生在預(yù)習(xí)課文或閱讀課外文章時(shí)遇到不理解的地方就直接依靠網(wǎng)絡(luò)檢索尋求答案，使得學(xué)生越來越缺少獨(dú)立思考的空間，使得閱讀層次變得膚淺，理解能力難以得到提升。

3.知識(shí)與時(shí)間碎片化影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀又是一種需要集中注意力用心去體會(huì)的學(xué)習(xí)過程，因此讓小學(xué)生形成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣至關(guān)重要。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)上的知識(shí)被打碎，閱讀的時(shí)間也被碎片化，許多小學(xué)生在課間幾分鐘或者放學(xué)回家的人路上進(jìn)行閱讀，這種閱讀難以做到全身心投入，久而久之就會(huì)影響其課堂上的閱讀的認(rèn)真性，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。此外，碎片化的閱讀使得閱讀的內(nèi)容之間無法建立起相互之間的聯(lián)系，這對(duì)于正處于思維體系構(gòu)建、認(rèn)知能力培養(yǎng)階段的小學(xué)生而言也十分不利。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1.根據(jù)課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容合理選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)小學(xué)生語文閱讀教學(xué)進(jìn)行合理拓展與引導(dǎo)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的基礎(chǔ)上，提升閱讀質(zhì)量。一方面針對(duì)小學(xué)語文課文的課堂閱讀教學(xué)，老師可以通過從網(wǎng)絡(luò)上尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源來為學(xué)生提供知識(shí)拓展，幫助其加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如在《頤和園》一課中，教師可以在學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀并掌握其中寫景抒情上所運(yùn)用的描寫與修辭手法后，為學(xué)生提供一些與課文有關(guān)的描寫其他風(fēng)景名勝的網(wǎng)絡(luò)資源，并給學(xué)生留下閱讀任務(wù)：找出其中采用修辭手法的地方;自己對(duì)文章描寫的景物進(jìn)行描述。如此不但能夠拓寬學(xué)生的眼界，也能讓其更好的掌握從文章中發(fā)覺信息的能力。另一方面，在課外閱讀中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度以及目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定閱讀范圍，再讓學(xué)生回家運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)閱讀符合設(shè)定范圍的材料并向老師進(jìn)行閱讀情況的反饋，從而對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量進(jìn)行有效把控。

2.通過優(yōu)化閱讀方法幫學(xué)生擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)解答的依賴

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理利用是教師與家長的共同責(zé)任。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，為了避免學(xué)生過分依賴網(wǎng)絡(luò)尋求問題的解答，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化，通過難度遞增的閱讀任務(wù)的設(shè)置幫助學(xué)生掌握獨(dú)立思考并獲得答案，進(jìn)而理解文章內(nèi)容的方法。如在《狼牙山五壯士》一課的閱讀教學(xué)中，老師可以按照以下順序?yàn)閷W(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)：文章中的五個(gè)人是什么身份;他們經(jīng)歷了什么;他們的當(dāng)時(shí)處境;他們的行為的目的;他們的做法反映出來什么精神。這一系列循序漸進(jìn)的問題，每個(gè)問題都可以在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的答案，學(xué)生依次從文章中尋找到答案后就會(huì)自然而然的得到第五個(gè)問題的答案，即文章的主旨。這種尋找答案的過程由淺入深，不會(huì)使學(xué)生感覺到過難，同時(shí)一個(gè)問題解決之后會(huì)帶給學(xué)生獨(dú)立通過閱讀思考解決問題的信心，從而激發(fā)起小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。長此以往，學(xué)生就會(huì)擺脫對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，在課外閱讀時(shí)，學(xué)生家長應(yīng)該充分發(fā)揮好監(jiān)督作用，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的情況進(jìn)行控制，減少其利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案的行為，并盡可能的通過家庭輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，從而減少其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，與教師一起培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

3.為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課外資源和內(nèi)容鑒別教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)的碎片化容易對(duì)小學(xué)生的注意力產(chǎn)生影響，但教師如果合利運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，也能夠幫助學(xué)生糾正這種不良閱讀習(xí)慣。一方面，教師可以為學(xué)生提供專門的輔助學(xué)生拓展閱讀的有效的互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源，如一些專業(yè)的文章閱讀網(wǎng)站、app等，并為學(xué)生每天設(shè)置一定量的閱讀任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行專心閱讀。另一方面，在課堂語文教學(xué)之余，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生講解正確的閱讀習(xí)慣以及鑒別課外閱讀資源的方法，如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種題材的閱讀資料并在課堂上通過多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真閱讀并對(duì)文章的類型、所使用的修辭手法、文章結(jié)構(gòu)以及所表達(dá)的思想內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行對(duì)比，如此，學(xué)生就能夠在對(duì)比中對(duì)閱讀資料的質(zhì)量有一個(gè)基本的認(rèn)知，而后教師再進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生何種類型的文章能夠?qū)W(xué)生所需具備的能力進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化，哪些類型的文章其中的思想價(jià)值觀念是存在偏差的，如果具備這種思想觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生哪些不良影響等。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握基本的鑒別方法和能力，還能可以培養(yǎng)其形成主流思想觀念，幫助其身心健康成長。此外，教師還可以利用微信公眾號(hào)、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)手段建立起與學(xué)生共同交流平臺(tái)，同時(shí)讓學(xué)生將課下閱讀的內(nèi)容發(fā)送到交流平臺(tái)上，由教師對(duì)其閱讀的資料進(jìn)行評(píng)價(jià)和篩選，以避免學(xué)生被不良或劣質(zhì)的閱讀內(nèi)容影響。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言是一把雙刃劍，這需要小學(xué)教師找到科學(xué)策略降低網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)小學(xué)生語文閱讀的影響，更好的讓網(wǎng)絡(luò)成為輔助教學(xué)的工具，提升小學(xué)生閱讀能力。

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