付柏松

摘 要：本研究通過《微博使用情況調(diào)查問卷》和《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI）的中文修訂版（CTDI-CV）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，開通微博時(shí)間越長、每天關(guān)注微博時(shí)間越多的大學(xué)生分析能力的程度越低;對(duì)正能量微博不表達(dá)情緒的大學(xué)生開放思想的程度較低;對(duì)負(fù)能量微博越經(jīng)常表達(dá)情緒的大學(xué)生的求知欲越低。

關(guān)鍵詞：微博;大學(xué)生;批判性思維

一、研究背景

當(dāng)今社會(huì)是信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)媒體帶給人們的便捷，信息過載、信息安全受到威脅、虛假信息惡意傳播等問題也給我們的生活帶來了困擾。

微博作為互聯(lián)網(wǎng)新媒體的一個(gè)典型輿論場域，目前已經(jīng)逐漸成為社會(huì)輿論的主要集合地。大學(xué)生剛剛接觸社會(huì)，對(duì)熱點(diǎn)問題的討論達(dá)到了前所未有的高漲，新聞輿論和立場態(tài)度以爆炸式的速度在這個(gè)群體中飛速的傳播著。如何在這樣一個(gè)信息宇宙中保持獨(dú)立性，謹(jǐn)慎的判斷是非和正確決策，是信息時(shí)代對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出的挑戰(zhàn)。

如果個(gè)體缺乏批判性思維，不能對(duì)信息進(jìn)行篩選和取舍，就會(huì)被動(dòng)的處于“信息無知”或“信息消化不良”的狀態(tài)，而養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，一方面可以理性的看待新聞，尋找能夠?yàn)樽约禾峁┯袃r(jià)值內(nèi)容的信息，另一方面還可以完成對(duì)已掌握知識(shí)的更新、批判和創(chuàng)新，提出大膽的設(shè)想，探索新內(nèi)容。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下幫助當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，理性面對(duì)各種各樣的問題，做出合理決策，是作為教育者應(yīng)該重視和培養(yǎng)的一個(gè)方面。

批判性思維是對(duì)于某種事物、現(xiàn)實(shí)和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯作出主張的思考[1]，擁有正性批判性思維的人常常表現(xiàn)為對(duì)各種問題都保留好奇心，注重運(yùn)用批判性思維的敏感度和自信心，在復(fù)雜事件中有條不紊、理性地選擇判斷標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持不懈地尋求科學(xué)真理和探究結(jié)果。批判性思維能力作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，有助于培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)和理性精神，幫助大學(xué)生有效地選擇和判斷，有效地使用信息，是隨時(shí)更新觀念、探索新模式下解決問題的好方法[2]。

本研究以微博作為平臺(tái)，試圖通過對(duì)使用微博的大學(xué)生批判性思維傾向的比較，了解微博使用的各種情況與批判性思維各種維度之間的差異，為將來有針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力提供科學(xué)依據(jù)和借鑒。

二、研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法，對(duì)某大學(xué)全日制本科在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共抽取學(xué)生450名。其中一年級(jí)100名，占總?cè)藬?shù)的22.22%，二年級(jí)130名，占總?cè)藬?shù)的28.89%，三年級(jí)120名，占總?cè)藬?shù)的26.67%，四年級(jí)100名，占總?cè)藬?shù)的22.22%。平均年齡19.85歲。

2.2研究工具

2.2.1批判性思維傾向問卷

本研究采用《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI）的中文修訂版（CTDI-CV）。量表包含七個(gè)測試維度共70個(gè)題目，分別為尋找真理、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟[3]。

2.2.2微博使用情況調(diào)查問卷

該問卷包括兩個(gè)部分。第一部分為大學(xué)生微博使用情況的調(diào)查，內(nèi)容包括使用者的性別、年級(jí)、使用微博的種類、每天使用微博花費(fèi)的時(shí)間。第二部分為微博使用者關(guān)注的內(nèi)容傾向性。

2.3研究方法

研究者隨機(jī)發(fā)放問卷，講明指導(dǎo)語以及相關(guān)的注意事項(xiàng)后由被調(diào)查者現(xiàn)場自愿、匿名填寫，統(tǒng)一回收。共發(fā)放450份問卷，回收問卷426份，其中有效問卷351份。

2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究使用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果

2.1批判性思維各分量表維度得分在微博使用時(shí)間上的差異

采用方差分析比較微博開通時(shí)間不同的大學(xué)生的批判性思維各分量表維度得分差異，結(jié)果顯示分析能力得分存在顯著差異。兩兩比較顯示開通微博時(shí)間在1年以下的大學(xué)生其分析能力得分顯著高于開通微博1年以上2年以下和開通微博2年以上的大學(xué)生的得分。而其他批判性思維各分量表維度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。具體如表1。

采用方差分析比較每天關(guān)注微博時(shí)間不同的大學(xué)生的批判性思維各分量表維度得分差異，結(jié)果顯示分析能力得分存在顯著差異。兩兩比較顯示每天關(guān)注微博時(shí)間3小時(shí)以上的大學(xué)生其分析能力得分顯著低于每天關(guān)注微博時(shí)間不到1小時(shí)和2-3小時(shí)的大學(xué)生的得分。而其他批判性思維各分量表維度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。具體如表2。

2.2批判性思維各分量表維度得分在對(duì)不同態(tài)度的微博的表達(dá)上的差異

采用方差分析比較大學(xué)生對(duì)正能量微博的表達(dá)態(tài)度在批判性思維各分量表維度得分之間的差異，結(jié)果顯示在開放思想維度上得分存在顯著差異。兩兩比較顯示看到正能量的微博后選擇不會(huì)在微博上表達(dá)情緒的大學(xué)生其開放思想維度得分明顯低于經(jīng)常表達(dá)和偶爾表達(dá)的大學(xué)生的得分。而其他批判性思維各分量表維度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。具體如表3。

采用方差分析比較大學(xué)生對(duì)負(fù)能量微博的表達(dá)態(tài)度在批判性思維各分量表維度得分之間的差異，結(jié)果顯示在求知欲維度上得分存在極其顯著的差異。兩兩比較顯示看到負(fù)能量的微博后選擇不會(huì)在微博上表達(dá)情緒的大學(xué)生其求知欲維度得分明顯低于偶爾表達(dá)和不表達(dá)的大學(xué)生的得分。而其他批判性思維各分量表維度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。具體如表4。

2.3批判性思維各分量表維度得分在微博用戶關(guān)注的不同信息上的差異

采用方差分析比較關(guān)注不同信息人群的批判性思維各分量表維度得分差異，結(jié)果顯示微博用戶關(guān)注不同信息人群的批判性思維各分量表維度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。

三、討論

根據(jù)調(diào)查者對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，超過半數(shù)的學(xué)生已經(jīng)開通微博2年以上，這期間由微博積累的“信息快消”的閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)訊息的解讀，由此也影響著批判性思維的養(yǎng)成和鍛煉，包括以下幾個(gè)方面：

（1）開通微博時(shí)間越長、每天關(guān)注的時(shí)間越多的大學(xué)生的分析能力越低

本研究表明微博開通時(shí)間越長，每天關(guān)注的時(shí)間越多，人們批判性思維的分析能力是下降的。也就是說網(wǎng)絡(luò)中的信息過度使用或吸收會(huì)顯著預(yù)測人們的批判性思維的分析能力，表現(xiàn)在對(duì)事件的結(jié)果沒有敏銳的預(yù)見性，不能提前判斷分析后果。

微博對(duì)于大學(xué)生來說，是獲得最新資訊的平臺(tái)，大學(xué)生所關(guān)注的部分正是暴露他們自我所需要的部分，所以對(duì)更廣闊的世界始終持有學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此他們所關(guān)注的人在微博所發(fā)表的個(gè)人見解大多會(huì)令大學(xué)生所信服，使得大學(xué)生在增長見識(shí)的過程中，相信有些人是更優(yōu)秀的。而相應(yīng)的，也帶來了社會(huì)上各種魚龍混雜的不良信息，而一貫持有學(xué)習(xí)態(tài)度的大學(xué)生同樣會(huì)對(duì)這樣的信息選擇相信和吸收。由此造成了大學(xué)生使用微博的時(shí)間越長，接觸這樣的信息越多，批判性思維的分析能力越低。

（2）對(duì)正能量微博不表達(dá)情緒的大學(xué)生開放思想的程度較低

看到正能量的微博不表達(dá)情緒的學(xué)生，他的開放思想程度較低，表現(xiàn)在不能容忍不同的觀點(diǎn)和意見。

我們認(rèn)為在瀏覽不同信息時(shí)表達(dá)情緒是對(duì)內(nèi)容的肯定或批判，代表了使用者在態(tài)度上的肯定。表示傾向于關(guān)注微博中積極內(nèi)容的大學(xué)生，也意味著他們?cè)谏钪幸哺釉敢怅P(guān)愛他人、關(guān)心社會(huì)。反之，對(duì)正能量無動(dòng)于衷的人也表現(xiàn)出性格上的內(nèi)向，對(duì)生活的態(tài)度不那么積極，在為人處世、人際交往上表現(xiàn)出不妥善和不熱情。

（3）對(duì)負(fù)能量微博越經(jīng)常表達(dá)情緒的大學(xué)生的求知欲越低

看到負(fù)能量的微博，經(jīng)常表達(dá)情緒的大學(xué)生求知欲程度較低，表現(xiàn)在不追求事物的發(fā)展，不注重學(xué)習(xí)。

經(jīng)常對(duì)負(fù)能量微博表達(dá)情緒的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)中比較退縮，我們認(rèn)為有很大一部分是由于遇見了不如意的事情，在負(fù)能量的微博中尋求一些同樣的情緒和情感，只看到了負(fù)面的內(nèi)容，并沒有看到改進(jìn)或者挽救的余地。他們不能從負(fù)面情緒中找到突破的方式，也不愿去學(xué)習(xí)改變的方法，只是停留在情緒發(fā)泄的這一刻，沒有學(xué)習(xí)的欲望，所以這樣的大學(xué)生求知欲程度較低。

四、研究展望

從當(dāng)前的研究形勢來看，互聯(lián)網(wǎng)新媒體時(shí)代下，當(dāng)代大學(xué)生接觸信息的途徑已經(jīng)不簡單局限于書本和課堂，來自網(wǎng)絡(luò)的信息傳播開始占據(jù)越來越大的份額，社交工具的意義也不再限于是一種網(wǎng)絡(luò)工具，更重要的是，現(xiàn)在它還發(fā)揮傳播思想和建構(gòu)觀念的價(jià)值觀導(dǎo)向功能。

所以筆者認(rèn)為在這樣的環(huán)境下，我國開展批判性思維教育是勢在必行的，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，幫助學(xué)生正確讀取各種渠道的信息，培養(yǎng)分析、預(yù)見行為的后果，從而以更加正確的姿態(tài)使用網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：批判性思維及其教學(xué).全球教育展望，2002（1）：2-5。

[2]趙曉芬：批判性思維是思維范式，中共貴州省委黨校學(xué)報(bào)2012。

[3]Giancarlo C.，&Facione P.（2001）.A look across four years at the dispositon toward critical thinking among undergraduate students. Joural of General Education，50，29～55.