劉峰

摘 要：在新課改背景下，傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學(xué)方式儼然不能滿足現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教學(xué)要求。所以，對教師而言，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，如教師可運用探究式教學(xué)方式來促進學(xué)生有效探究信息技術(shù)相關(guān)知識，提升學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)主動性，使初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力能夠獲得總體性提升。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);探究式;教學(xué)方式

相較于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科所具備的特征是尤為明顯的，如操作復(fù)雜以及技術(shù)需求較高等諸多特征，因而對于學(xué)生的個人能力有著極高要求，且需要學(xué)生及時去探究相關(guān)知識，才利于落實對相關(guān)知識的深入理解。針對此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師就應(yīng)注重運用探究式教學(xué)模式，彰顯出該教學(xué)模式對信息技術(shù)教學(xué)的重要價值。

以初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)方式來說，可通過創(chuàng)設(shè)探究情境，豐富教學(xué)形式、注重提出問題、開展小組合作以及重視課堂評價等諸多方面，來有效落實對探究式教學(xué)方式的應(yīng)用，從而使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量能夠因此而提高。初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)方式的研究，詳細內(nèi)容體現(xiàn)如下：

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

創(chuàng)設(shè)探究情境，利于營造良好探究氛圍，吸引學(xué)生投身于該探究情境之中，并在此過程中深入探究信息技術(shù)相關(guān)知識，使初中學(xué)生探究能力以及學(xué)習(xí)能力等均能夠得以提高。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)探究情境，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的欲望，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主動性能夠得到切實提升[1]。

對此，教師可通過師生互動的方式來創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的探究情境，使學(xué)生的視線能夠始終追隨教師，根據(jù)教師所設(shè)定的目標，不斷探究信息技術(shù)知識，以期達成學(xué)習(xí)目標，強化自身對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。同時，通過這種方式，也利于師生之間情感的升華，促進教師對學(xué)生的理解，使教師能夠更為合理的設(shè)置探究性教學(xué)內(nèi)容，從而使初中信息技術(shù)的教學(xué)目標也能夠盡早實現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“信息及特征”這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，可通過師生互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考信息獲取的渠道有哪些，促進學(xué)生有效探究，讓學(xué)生能夠更為深入地理解信息技術(shù)相關(guān)知識，以推動初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

二、注重提出問題

提出問題，為引發(fā)探究的重要渠道，在某種程度上，能夠使學(xué)生瞬間進入探究狀態(tài)，以落實對諸多知識與問題的深入探究。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師若想有效運用探究式教學(xué)模式，則應(yīng)注重提出問題，引發(fā)學(xué)生去思考、探究問題，如此不僅助于學(xué)生對問題的有效解決，還能夠使學(xué)生的思維能力與探究能力等獲得提升，從而使初中學(xué)生獲得更為全面的進步與發(fā)展。

對于教師來說，應(yīng)切實做好信息技術(shù)學(xué)科的備課工作，根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，來有所針對的設(shè)計問題，確保該問題不僅能夠滿足信息技術(shù)教學(xué)要求，也能夠使學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求得到滿足，進而使初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平得到飛躍。還應(yīng)注重的是，問題的提出應(yīng)具備一定趣味性，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，最終凸顯出探究式教學(xué)模式的積極意義。

三、開展小組合作

開展小組合作，利于提升學(xué)生在課堂中的參與程度，使學(xué)生合作能力以及自主探究能力等獲得提高，對初中學(xué)生長遠發(fā)展而言是極為有利的。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實施探究式教學(xué)模式，可通過小組合作的方式來開展，一方面教師應(yīng)進行合理分組，每個小組應(yīng)有一名小組長，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同探究信息技術(shù)相關(guān)知識，以深化學(xué)生理解信息技術(shù)知識[2]。在探究結(jié)束后，還應(yīng)要求每個小組派出一個代表，展示本組探究成果，讓各個小組成員之間的思想能夠得到碰撞。另一方面在小組合作探究過程中，教師還應(yīng)觀察每個小組的探究狀況，若發(fā)現(xiàn)探究過程中，存在難以應(yīng)對的疑惑，則應(yīng)及時對各個小組加以指導(dǎo)，幫助其擺脫疑惑，使小組合作探探究的質(zhì)量能夠得到提高，從而真正發(fā)揮出探究式教學(xué)模式的重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“excel”這一內(nèi)容時，教師應(yīng)積極實施探究式教學(xué)模式，將學(xué)生合理劃分為幾個小組，讓學(xué)生在小組合作之中，積極探究制作excel的方式，將全部小組成員的學(xué)習(xí)成績整理出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使學(xué)生探究能力獲得顯著提高。

四、重視課堂評價

課堂評價，為初中信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)，不但能夠促進學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，也利于教師審視自身教學(xué)行為，及時調(diào)整自身教學(xué)方案。所以，對于初中信息技術(shù)教師而言，應(yīng)重視開展課堂評價，可從學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的探究表現(xiàn)，探究程度以及探究成果等方面予以評價，幫助學(xué)生進行更好的探究實踐。另外，針對學(xué)生在探究過程中所存在的主要問題，教師也應(yīng)給予適當?shù)脑u價，讓學(xué)生了解自身在探究信息技術(shù)知識過程中存在的問題，進而改正問題。同時，教師在此過程中，若發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為等略有不足，也應(yīng)進行及時調(diào)整，從而保障初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實施探究式教學(xué)模式，將該模式的積極作用淋漓盡致發(fā)揮至實際教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識的探究興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究信息技術(shù)相關(guān)知識，深化學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的理解，最終使探究式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要價值得到彰顯。

參考文獻：

[1]權(quán)元洪.探究式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2017（04）：88-89.

[2]許華.主題式教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（10）：11.