陳輝

摘 要：高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)生自身作文能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以通過(guò)互評(píng)的方式積極探討，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相閱讀、批改，在這樣的過(guò)程中去提升每一個(gè)人的審美以及寫(xiě)作技巧等多項(xiàng)能力。同時(shí)也可以幫助自身減輕一定的工作量，讓學(xué)生真正的參與到自身的成長(zhǎng)過(guò)程中。讓他們?cè)敢馊?zhǔn)備、愿意去思考，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多個(gè)形式、多個(gè)批改方法的不斷匯總和措施的采取，使學(xué)生的能力能夠從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上進(jìn)行一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：作文互評(píng);有效方法;高中語(yǔ)文

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，巨大的工作量往往會(huì)使他們?cè)谠S多教學(xué)的地方存在一些不盡人意的問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行作文批改的同時(shí)，即使自身沒(méi)有一個(gè)好的處理方法，學(xué)生自身的態(tài)度也是非常忽略的，他們往往只看一眼分?jǐn)?shù)便隨手丟棄在一邊，不會(huì)尋找自己的問(wèn)題，也不會(huì)針對(duì)上次所犯的毛病進(jìn)行現(xiàn)狀的改變。所以，教師要首先從自身進(jìn)行一定的思考，對(duì)于批改作文的現(xiàn)狀要進(jìn)行一定的改變，我們可以積極地引入學(xué)生自身的思考方式進(jìn)入到作文批改的過(guò)程中，讓他們參與進(jìn)行一定的互閱、互評(píng)，使他們提高對(duì)于作文寫(xiě)作的重視態(tài)度，讓他們的作文能力因?yàn)樽约旱膮⑴c而變得更加高效。

一、學(xué)生自我修改

首先，我們可以積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修改與完善，因?yàn)樵谶M(jìn)行作文互評(píng)的過(guò)程中，最關(guān)鍵的便是對(duì)自我文章有一個(gè)了解的清晰框架結(jié)構(gòu)。我們不能夠再延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅使學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的完成，上交之后便無(wú)所事事了，不能夠再繼續(xù)忽略學(xué)生對(duì)于自我修改的重要性。所以在具體的引導(dǎo)過(guò)程，教師要綜合的考慮不同學(xué)生自身知識(shí)面的寬廣與深刻，讓他們運(yùn)用自己的一定認(rèn)識(shí)，對(duì)于寫(xiě)作達(dá)成自我修改，這同樣也是一種明智的選擇，可以使他們的文章真正的從自我的方向上進(jìn)行清晰的再認(rèn)識(shí)、再理解。同時(shí)也可以給予他們更多的自主權(quán)，讓他們?cè)敢馊ミM(jìn)行多次的閱讀，進(jìn)行更多用字用詞錯(cuò)誤的改正和錯(cuò)誤習(xí)慣的重新樹(shù)立，使他們?cè)谶M(jìn)行重要句型的認(rèn)識(shí)時(shí)，也能夠同樣地進(jìn)行初步的完善。所以，組織學(xué)生進(jìn)行自我修改與完善是作文評(píng)改過(guò)程中首先要進(jìn)行的基礎(chǔ)步驟，這是教師不能夠忽視的。對(duì)于高中生而言，能夠領(lǐng)略自己的錯(cuò)誤意識(shí)和更多的問(wèn)題所在是他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟。

二、組員之間互評(píng)互改

當(dāng)我們的學(xué)生對(duì)于自身的作文有一個(gè)清晰的了解之后，高中語(yǔ)文教師要組織他們?cè)谟行У姆秶畠?nèi)進(jìn)行互相評(píng)改和完整的認(rèn)識(shí)。以小組為例，高中語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章互換，進(jìn)行初步的改正，通過(guò)小組成員之間的互評(píng)、互改，讓學(xué)生愿意去進(jìn)行更多的磨合與交流，讓固定的小組由于良好的分配發(fā)揮出更大的作用，使他們對(duì)于彼此的認(rèn)識(shí)和了解的積極性也能夠發(fā)揮在作文的正確思考方向上，然后再進(jìn)行具體的文章閱讀，使小組之內(nèi)在解決問(wèn)題的同時(shí)而形成一種互相督促的體系，讓學(xué)生能夠不再馬馬虎虎的應(yīng)付差事。同樣在小組進(jìn)行互評(píng)互改時(shí)，高中語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生在教師規(guī)定的次數(shù)上進(jìn)行多次的閱讀。首先在第一次進(jìn)行閱覽時(shí)，可以對(duì)有效的字詞進(jìn)行特別的分析，找出錯(cuò)別字，對(duì)錯(cuò)誤的一些成語(yǔ)、詞語(yǔ)等進(jìn)行標(biāo)劃;在第二次閱讀時(shí)便要延展到句子上，進(jìn)行詳細(xì)的分析。有的存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的前后銜接是不夠準(zhǔn)確的，那么高中語(yǔ)文教師便可以使學(xué)生進(jìn)行一定的記錄，通過(guò)自我的思考進(jìn)行修辭手法的具體修改;第三次，我們便要讓學(xué)生進(jìn)行段落上的不同分析，讓他們能夠理解到段落之間的結(jié)構(gòu)是否存在合理的一些邏輯性現(xiàn)象。讓學(xué)生去思考組員的寫(xiě)作手法和思路，這可以使互評(píng)互改的效率因?yàn)楦髯运鶓汛У闹?jǐn)慎態(tài)度而變得更加有效，我們不僅可以發(fā)現(xiàn)他人的不足，同樣也能夠根據(jù)組員所存在的不足進(jìn)行自我的反思，并深刻的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。

三、教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)

最后，教師要發(fā)揮自身的作用，真正地進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教師也要對(duì)整個(gè)修改過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)的審閱。有的學(xué)生在添加批注的過(guò)程中所表現(xiàn)的方式往往還沒(méi)有作者本身有意義，所以對(duì)于這樣的情況，教師便要做好批注，我們要讓真正有效的寫(xiě)作理念和方式得到完美的體現(xiàn)。所以對(duì)于批注的存在，教師要真正地進(jìn)行問(wèn)題的正確審視，雖然自身的瓶蓋是非常有意義的，但是工作量的巨大也不能影響我們自身去忽略學(xué)生本身能力不足的這一方面。所以在批改的同時(shí)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題和遺漏的問(wèn)題都要有全面的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的點(diǎn)評(píng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于不同學(xué)生的錯(cuò)誤，我們要進(jìn)行合理的態(tài)度表明，不能同樣的學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤，我們卻因?yàn)樗麄兂煽?jī)的不同而進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的一些區(qū)別對(duì)待，這樣會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作能力培養(yǎng)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生作文的互閱互評(píng)，我們可以以多個(gè)形式進(jìn)行充分的了解，讓他們將這項(xiàng)能力真正的形成。使學(xué)生能夠通過(guò)自我互評(píng)，不再依靠教師進(jìn)行更多的探索和總結(jié)。

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