康麗娟

摘 要：薄弱學(xué)校的學(xué)生基于底子薄弱，知識(shí)積累有限，在教學(xué)過程中的參與度很低，尤其是作為外語課程的英語上。而只有學(xué)生真正的參與到英語課堂教學(xué)中來，才能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主體作用，提高教學(xué)效率，確保英語教學(xué)的有效性和科學(xué)性。本文就英語課堂中影響學(xué)生參與積極性的常見問題進(jìn)行探究，并提出有效性策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂;參與度;有效策略

我們學(xué)校是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，生源主要來自農(nóng)村家庭，按照中考成績來看都只能算是學(xué)困生。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，積極性不強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)及厭學(xué)心理普遍存在，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)。如何把他們拉入到我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中來，讓課堂成為所有學(xué)生的樂園，這是值得我們思考的問題。

一、影響學(xué)生課堂參與度的主要原因

（一）內(nèi)因

1、學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足

薄弱學(xué)校的學(xué)生由于初中階段的英語學(xué)習(xí)沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高中英語詞匯量的增大和知識(shí)的深化，導(dǎo)致他們知識(shí)上欠賬越來越多，學(xué)習(xí)越來越困難。由于基礎(chǔ)知識(shí)差和綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯(cuò)或擔(dān)心讀錯(cuò)被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失，沒有主動(dòng)性更沒有自主學(xué)習(xí)能力，最終直接影響了課堂學(xué)習(xí)過程的參與。

2、學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

許多學(xué)生進(jìn)入高中以后，還像初中那樣對老師有很強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、不記單詞，課后不練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，多有等待、依賴的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上不主動(dòng)。在課堂上缺乏積極性，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了課堂參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3、學(xué)生沒有興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女的嬌慣和受外界社會(huì)環(huán)境的影響，有些學(xué)生產(chǎn)生了得過且過、沒有文憑也能掙錢、知識(shí)無用等的錯(cuò)誤思想。再加上農(nóng)村地區(qū)，沒有英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更是讓很多學(xué)生興趣索然。他們學(xué)習(xí)無目的，有的甚至只是迫于家長或老師的壓力而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們惰性十足，不能積極參與到課堂中來。

（二）外因

1、教師的教學(xué)內(nèi)容安排過難

雖然面對的學(xué)生大多為學(xué)困生，而高考又是必須要面對的問題，所以很多英語教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行與正式高考相同內(nèi)容、相同題型的練習(xí)，而忽視了學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱這一關(guān)鍵問題。因此，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施都沒有能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。以學(xué)生為主體，計(jì)劃安排能讓學(xué)生參與并接受的教學(xué)內(nèi)容，化難為簡，精講精練，整合利用課本和輔導(dǎo)資料，讓學(xué)生易于參與課堂學(xué)習(xí)。難易適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)堅(jiān)持的不夠

進(jìn)入薄弱學(xué)校的學(xué)生從一定程度上講都存在一個(gè)共同的問題，就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在平常的教學(xué)中，教師也在有意識(shí)的去改變和引導(dǎo)學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于學(xué)生的不重視，家長對孩子的寵溺而不能很好的支持老師等原因，教師在高一堅(jiān)持一段時(shí)間而無明顯變化的情況下慢慢淡化了對于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的引導(dǎo)。

二、提高課堂學(xué)生參與度的有效策略

（一）重視布置課前任務(wù)，適當(dāng)分散教學(xué)難點(diǎn)。

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此課前向?qū)W生布置任務(wù)，為下一堂課教學(xué)活動(dòng)的正常開展提供保障，這點(diǎn)至關(guān)重要。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在授課之前應(yīng)進(jìn)行教材的整合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把部分偏難的教材內(nèi)容和過于零散的內(nèi)容進(jìn)行刪減或調(diào)整。例如，用其它難易適當(dāng)?shù)膬?nèi)容替換難度高的內(nèi)容;適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容;適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序等等。

（二）加大學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

薄弱學(xué)校的學(xué)生從小到升至高中都沒有形成系統(tǒng)有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，他們在學(xué)習(xí)上很盲目，沒有自主學(xué)習(xí)能力。因此，英語老師要耐心指導(dǎo)，并且要教給他們學(xué)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)的方法，使他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，并帶著問題聽課;課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;養(yǎng)成當(dāng)天的功課當(dāng)天鞏固、當(dāng)天掌握、不懂就問的習(xí)慣。同時(shí)，再向他們傳授多種記憶的方法，以便提高記憶效率，使學(xué)困生能輕松愉快的學(xué)習(xí)。在習(xí)慣的培養(yǎng)上老師還要做到常年的堅(jiān)持。

（三）創(chuàng)建多樣化教學(xué)模式，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

很多學(xué)生認(rèn)為自己能積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)中的原因是老師授課方式很吸引人;還有一部分的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)方法不太適合自己，導(dǎo)致課堂不能有效的參與教學(xué)活動(dòng)。教師要從認(rèn)真剖析學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容入手，找出適合高中學(xué)生在閱讀課、語法課、練習(xí)課、寫作課等多種課型的教學(xué)中積極參與的教學(xué)模式和教學(xué)方法。例如，教師要在我們的課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心，改變學(xué)生偏重記憶、理解和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探索的新的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)親自參與的豐富、生動(dòng)的課堂活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。根據(jù)不同的課型，教師要探索并形成互動(dòng)式、自主學(xué)習(xí)、學(xué)案式等多種教學(xué)模式。

總之，提高英語課堂學(xué)生的參與度不僅是教學(xué)效果的保證，而且遵循以人為本的教學(xué)理念。在薄弱學(xué)校的英語教學(xué)中我們要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，認(rèn)真篩選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，采用多元化教學(xué)模式來切實(shí)提高學(xué)生的參與度。在產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的同時(shí)使學(xué)生獲得有效、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。